高师全程教育实践培养模式

全程教育实践培养模式以现代认知心理学和社会学的研究成果为理论依据,将教育实践活动贯穿于师范生的四年学习过程中。该模式具有六个显著特征,即时间全程性、内容全面性、形式多样性、师德与师能统一、理论与实践统一、校内与校外统一。

地方本科院校小学教育专业的全程教育实践模式研究

本文以地方本科院校小学教育专业为切入点,探讨教育实践模式改革。建议采取"见习——见实习——集中实习——顶岗实习"的"四步渐进法"全程教育实践模式,贯穿小学教育专业四年学习的全过程。

过程+体验——新课程背景下全程教育实践模式的创新

新课程改革对高师教育实习的理念与模式提出了崭新的变革要求,"过程十体验"全程教育实践模式是我们基于新课程理念与当前国内教育实习现状提出的一种新的构想,以此提高教育教学能力。

全程教育实践课程:内涵分析与建构取向

教师教育培养一线所需的教育人才,教师教育课程重视教育实践在人才培养中的作用,教育实践课程在教师教育发展过程中逐渐建构为全程教育实践课程,建构全程教育实践课程需理清全程教育实践课程的内涵和建构取向。

初等教育专业全程教育实践的探索与研究

初等教育专业全程教育实践的研究,是把高师生放在小学真实的教育环境中持续地培养,把教师的培养过程看作一个实践的过程。高师生在服务小学中学习,在接受小学教师的指导下学习,理论学习与实践训练紧密结合,充分显示了师范院校独具的教育特色,体现了教师教育的专业化。

教师教育背景下体育教育专业全程实践教学

全程教育实践基于新课程理念与当前国内体育教育专业教师教育现状提出的一种新的构想，全程实践教学以实践为核心概念，具有“双目标”、“多场所”、“双导师”、“全程性”的特点，在内容体系的建构上，全程实践教学以学生职业能力培养为主线，包括课程内实践教学、专业技能培齐体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块，逐步形成一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的体育教师教育实践课程体系、全程实践教学模式使体育教育的培养从高校拓展到了中小学，全方位帮助学生做好专业准备，以此提高学生教育教学能力。

构建高师全程全景教育实践体系的探索

高师全程全景教育实践体系的构建，以塑造师范生的职业能力为核心任务，具体包括目标、时间和空间3个维度。其中，目标维度体现了“整体性”，时间维度体现了“全程性”，空间维度体现了“全景性”。该体系的设计基于师范生免费教育的改革实践，依据实践性知识“只能从实践中获得”的特性，而临床指导教师的培育又是该体系取得理想效果的关键措施。

“互联网+”背景下高专学前教育专业人才培养模式探索

本文论述“互联网＋”背景下高专学前教育专业人才培养的理念与导向,从人才培养目标、课程设置、教学方式、教育实践、教育评价等方面分析“互联网＋”背景下高专学前教育专业人才培养存在的问题,提出制定科学的人才培养目标、构建线下线上融合二元多维课程体系、创新理实融通四环节教学、开展渗透式全程教育实践、探索-体化培养协同育人机制等策略,促进高专学前教育专业人才培养.

新课程背景下生物科学专业实习状况的调查研究——以忻州师范学院生物科学专业为例

教育实习是我国高等师范院校的一种重要的教育实践形式。为了提高忻州师范学院生物系实习支教中教育教学实践培训的合理性与实效性,文章通过实际问卷调查,分析生物系两个班(1001班、1101班)学生的顶岗实习支教情况,统计人数、支教地点、任教科目、任教年级等,结果发现实习现状有支教地区贫困居多、任教科目多样化、任教年级段以小学为主的特点。基于这些特点提出了相应的建议,期望为实习支教实践培训如何与新课程背景下的中小学教育教学相结合、相适应提供一定的理论依据。

师范高专音乐教育专业小学音乐教学法课程之我见

小学音乐教学法课程是师范高专音乐教育专业必修的一门理论和实践相结合的专业课,但从目前来看,这门课从学生到教师都没有给予足够的重视,很多不合格的"准教师"正在逐步走向社会。针对这种现状,作者结合自己多年的教学实践,从小学音乐教学法课程的重要性和课程设置及教学模式三个方面提出了自己的看法,希望能用于实践,使师范院校培养出一批真正合格的小学音乐教师,担当起新世纪赋予他们的重任。