一种理想的幼儿课程——幼儿全纳课程

本文在阐述幼儿全纳课程的内涵和必要性的基础上,根据中国"随园就读"中存在的问题,从课程名称、目标、内容、实施方法、组织形式、环境六个方面提出了一种理想的幼儿全纳课程。

影响幼儿全纳课程的关键因素

本文在阐述幼儿全纳课程内涵的基础上,重点从教师和评价两方面论述了其对幼儿全纳课程的影响。

新西兰全纳学校课程框架与教学实践路径探析

随着全纳教育在世界各国的发展,如何开发面向全体的全纳课程并将其付诸实践是各国全纳教育实践面临的挑战。新西兰以国家课程为基础,合作为纽带,有效教学为根本手段,构建了灵活的全纳课程框架。2010年新西兰政府推行的"全体的成功"政策使全纳课程在学校得到了广泛实践。学校从满足有特殊需求学生的需要出发,开发支持特殊学生学习的实践活动项目,建立教职工能力发展支持机制,积极寻求家长和外界的广泛支持,并使用统一的工具进行自检以确保实践效果。目前,新西兰全纳学校在特殊学生学业成就的量化等方面面临挑战。

芬兰小学教师全纳教育课程审视--以于韦斯屈莱大学的小学教师教育为例

芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养。本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革。其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持"能力本位"、"研究本位"、"学生中心"的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用"合作型"模式。但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题。

心理学专业开设全纳性教育课程的研究——以昆明学院心理健康教育方向为例

文章结合国内外全纳性教育发展现状,通过对昆明学院心理健康教育方向大学生进行问卷调查,统计并分析了心理健康教育方向大学生对全纳性教育(融合教育)课程的认识情况,并对开办心理学专业的高校进行全纳性课程的分析,提出了发展的策略与思路。

认识全纳学校

全纳学校的出现向当前的普通教育提出了全面改革的要求,既要改革目前的普通学校体制,还要改革普通学校的课程和教学方法,同时还涉及对学生的管理与评价。而全纳学校的内涵、课程、教师、管理与评价等方面与普通学校之间存在的差异恰好描绘了西方全纳学校的概貌。

建设全纳型高校的策略研究

全纳教育提倡的平等、民主、合作的教育理念不仅适用于特殊教育,对普通教育的改革和发展也有所启迪。建设全纳型高校,开展全纳型课程,培养全纳型人才,对我国深入发展全纳教育具有着重要意义。

义务教育均衡发展视域下的课程全纳探析

当前,深化义务教育均衡发展已经成为我国基础教育改革与发展的关键,从教育内部最核心要素——课程的角度来看,课程全纳应该是深化义务教育均衡发展的应有之义。课程全纳在价值预设上既追求教育过程中底线公平的基本伦理,又充分关注不同学生差异发展的现实诉求。课程全纳在课程目标上关注"最低要求"基础上挖掘学生潜能;课程内容上强调"共同课程"基础上关注学生差异;课程实施上注重自主学习基础上加强学生合作;课程支持上实现人的共性需要基础上满足个体特殊需要。

生命关怀视野下基础教育新课程全纳思想探析

课程全纳是全纳教育的最高层次,当前正在实施的基础教育新课程立足生命的高度关照每一位学生的发展,蕴涵了丰富的全纳思想。新课程理念倡导以学生为本,尊重和关爱一切生命;新课程内容回归生活世界取向,为残、健学生共融于社会生活搭建平台,最低学习要求使特殊需要学生的实质性学习成为可能;新课程实施注重差异教学,满足学生个性发展之需,合作学习促成学生差异共存;新课程评价追求学生的多元发展,彰显生命的潜能和丰富多样性。