全美教育协会教育专业伦理规范的制定及启示

我国历来有重视师德建设的传统,但通过制定规范推进师德建设的做法却一直效果不佳。全美教育协会教育专业伦理规范于1975年定稿以来,已沿用三十五年有余,并为许多国家、地区制定规范时所效仿。本文从制定主体、形成过程、执行制度及规范内容等方面,对比该规范与其他师德规范,展现其所体现出的教育专业自主、专业人员本位、专业自律、专业自由等特点,以期为我国师德规范建设提供一定参考。

高质量教育发展背景下教育评估专业伦理规范:意蕴与维度

在推进教育治理现代化及深化教育评价改革的背景下,加强教育评估的专业化建设是推动高质量教育发展的重要驱动与保障。当前从评估专家的立场来看,在教育评估实践中存在的伦理困境主要有“一团和气”“先入为主”“居高临下”“不负责任”等四种评估,需要伦理规范来调适。教育评估专业伦理规范是评估人员在评估中需遵守的道德准则和行为规范,是评估人员在评估实践中的行动指南,以保证评估的客观公正,属于规范伦理学研究范畴。从当前国际教育评估组织制定的伦理规范来看,教育评估专业伦理规范构建需要从专业能力、责任和公正等三个维度思考。

全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》简介

一、NAEYC《伦理规范和承诺声明》制定的背景与目的教师的专业发展不只需要专业知识和技能的发展，而且需要教师具备与之相匹配的专业伦理规范。幼儿教师由于其服务对象、职业地位和扮演角色的特殊性更需要具备相应的专业伦理规范。

专业化·本土化·规范化:中国社会工作教育的路径选择——中国社会工作教育协会第四届年会暨社会工作教育理论与实践学术研讨会述评

2003年12月7日～9日,由中国社会工作教育协会主办,南开大学承办的'社会工作教育理论与实践学术研讨会'在天津南开大学举行。来自国内、港台高等院校及科研机构300多位学者出席了会议,其中有多位香港、台湾的学者出席。会议主要就中国社会工作教育理论和实践进行了研讨,会长王思斌教授介绍了当前中国社会工作教育的情况和各高等院校开设社会工作专业、师资配备、课程设置等情况。这次研讨会实现了学者们间的相互交流,理论与实践的对话。

我国教师专业伦理教育与规范建设

在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索。但是,从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家教师通过教师专业伦理规范,促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。

美国教育专业伦理规范的发展变迁走向分析

1929年美国教育专业伦理规范首次颁布,到1975年最终成型经历了6次修订四个阶段。分别是:初创时期(1929—1940)、形成时期(1941—1952)、发展时期(1953—1972)、成熟时期(1973—1975),不同时期的规范有着不同的特征。从规范的变迁走向来看:由宽泛走向专一、由难行走向可行、由随意走向科学、由理想走向务实。这些对我国师德建设的借鉴有:专业协会组织推进、配套执行措施完善、层次结构安排合理、宣传教育到位。

教师专业伦理规范的制度化探析

教师专业伦理规范是指从教者应用专门知识与技术开展教育教学活动应当信守的、关于教师专业活动自身的规范。它既具有伦理内涵的道义性与符合教育发展趋势的特征,也具有作为规范的可操作性。教师专业伦理规范的制度化就是尽可能地把原有的教师习俗道德准则转化为教师专业伦理制度,把非正式制度的社会规范转化为正式制度的法律规范,使其在约束教师行为方面具有更大的强制力,使教师在实际的教育教学活动中有更为明确的规范可以遵守。

美国教育职业伦理的理论研究、行为规范与实践

美国对教育职业伦理的研究,先后经历了孕育与发轫、发展与成熟、专门与多样的过程。美国全国教育协会职业伦理规范(NEA Code),自1929年制定实施以来,已经由专业伦理委员会6次修订,形成一套相对成熟的教育职业伦理规范。美国教育职业伦理规范的演进历程,充分体现了教育职业伦理的实践品格。其根本特点是注重实效性、具有针对性和职业伦理准则的专门化。考察美国教育职业伦理发展历史和实践,可以从中获得有益的启示。

全美幼教协会“幼儿教育从业者系统行动计划”及其启示

全美幼教协会(NAEYC)是美国影响力最大的民间幼儿教育组织,其在制定幼儿教育从业者专业标准、保证美国幼儿师资水平方面发挥着重要作用。NAEYC发起的"幼儿教育从业者系统行动计划"(ECWSI)明确提出了美国幼儿教育从业者专业发展系统的政策领域、基本原则及一系列支撑措施,为帮助各州建立专业、稳定、高效的幼儿教育师资队伍,保证幼儿教育质量做出了积极贡献,对我国加强幼儿教师队伍建设具有重要启示。

中国教育技术协会期刊专业委员会2009年年会在浙江师范大学顺利召开

2009年6月16日至19日，中国教育技术协会期刊专业委员会2009年年会在浙江师范大学顺利召开，24家期刊代表出席了本次年会。17日上举行年会开幕式，由中国教育技术协会期刊专业委员会副主任曾祥翊主持。浙江师范大学副校长蒋国俊、中国教育技术协会副会长潘克明出席开幕式并致词．浙江师范大学教师教育学院院长张剑平在会上介绍了教师教育学院和教育技术学科的相关情况。期刊专业委员会主任张敬涛在会上指出．今年年会的重点议题是交流办刊经验．探讨学术规范建设中专业期刊的责任与义务。并接纳新的理事单位：同时，他提出六个问题希望引起各理事单位的重视：（1）关于发展出路的思考；（2）如何应对出版行业中的网络化和数字化的发展趋势；（3）如何判断教育信息化的发展趋势，从组稿和内容上突出编辑思想；（4）如何正确理解和处理好版面收费的问题；（5）关于一稿多投的应对态度和策略；（6）如何加强编辑队伍建设的问题等。

全美中文学校协会：要推动中文学校制度化规范化

全美中文热“一浪高过一浪”之际，中文学校如何应对中文热带来的新挑战？全美中文学校协会会长马京升表示，要透过制度化和规范化，来提升中文学校的教育质量。

高等院校教师专业伦理建设初探

对教师专业伦理表述上的变化加以阐述,分析高等院校教师专业伦理发展现状,指出教师专业伦理建设的具体举措,包括提高专业伦理规范的质量、加强专业伦理教育、塑造校园专业伦理文化等。

国外高校教师专业伦理建设及对我国的启示

对国内外高校教师专业伦理建设情况进行比较,发现国外高校教师专业伦理研究比较广泛和深入、专业伦理规范具体而细化、专业伦理教育方面的实践经验也相对成熟。而我国高校虽重视教师专业发展,但专业伦理建设仍存在理论研究较为滞后、专业伦理规范质量不高、专业伦理教育实效性不强的问题,对此,提出在结合我国实际的基础上应借鉴国外经验,促进教师专业自主发展;提高专业伦理规范的质量;加强专业伦理教育。

全国教育协会:美国教育界一股不容忽视的力量

全国教育协会———美国第一个全国性教师专业组织———自成立以来对美国教育所做的贡献具体表现为:塑造和规范美国教师以及教学专业;关注与推进美国教育的各专门领域;介入并参与地方和州的教育事务;影响和干预美国教育决策。上述对美国教育发展具有重要意义的行动充分展现了全国教育协会无可替代的影响力,也足以说明全国教育协会是美国教育界一支不容忽视的重要力量。

NAEYC教师专业标准下的美国学前教育专业课程建设特点及启示——以韦伯州立大学为例

美国犹他州韦伯州立大学学前教育专业课程,是基于美国幼儿教育协会（简称NAEYC）颁布的教师专业标准进行的课程架构,呈现层级化、精细化和整合化等特点。这对我国高校的学前教育专业课程建设具有一定的借鉴意义。我国高校学前教育的课程建设可从以下几方面进行改革：课程管理标准化,合理设置课程;课程设计精细化,提炼核心知识;开设顶点课程,对接就业市场。

行业伦理教育的意义、取向和方法——兼论商贸类职教德育目标的定位

一）世纪之交，面对东亚金融危机的冲击，“扩大内需”已成为我们化解危机的既定方针。扩大内需的重要内容之一就是刺激、推动国民的消费需求，而提供优质的商品销售服务则已成为今天推动国民需求的重要杠杆。十分明显，优质的服务离不开服务人员的相关素质，特别是专业伦...

美国政府会计师协会道德规范

美国政府会计师协会,是一个全国性的行业组织,其大多数成员主要从事政府机关的会计、审计、预算和有关的财务管理活动。会员大多数来自政府机构及关注政府规划项目的工商界、教育界和服务机构。该协会的主要目标:一是团结政府机构中的专业财务管理人员,推动他们为自身的发展及政府和社会的利益而更有效地工作。二是鼓励相互交流专业思想和工作经验,并提供交流的途径。三是协助改进财务管理、会计和审计的技术和观念。四是提高各级政府和各层次高校中财务管理教育的水准。

美国早期教育者专业能力培养体系及其启示——以NAEYC标准为例

早期教育质量对于婴幼儿的身心发展具有重要作用,而早期教育者的专业能力和素质是影响早期教育质量的核心要素。在全美幼教协会的标准框架下,文章具体分析了美国早期教育者专业能力培养体系的出台背景、服务边界、构成框架以及主要内容。基于此,我国在制定早期教育者专业能力培养体系时,可从以下三个方面入手:整体上,遵循“以实践为取向”的能力观;纵向上,设计“贯通制”的人才培养体系;横向上,实施跨学科“联合协同”的课程模式。

职业道德：教师专业伦理的提升

《标准》中，明确规定了幼儿教师要“热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心：为人师表。教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

教育劳动的特点与教师专业道德的特性

北京师范大学教育学院教授、博士生导师檀传宝在《教育科学研究》2007年第3期发表了《教育劳动的特点与教师专业道德的特性》一文，其中提出，教育劳动具有活动的教育性、劳动主体与对象的主体性、劳动关系的复杂性和教育活动过程评估与管理的困难性等特征。教师伦理不仅具有与一般职业道德的相同属性，也存在与一般职业道德的不同，“教师职业道德”也不同于“教师专业道德”。对于在教师职业道德规范制定和师德建设过程中面临的诸多问题，解决的出路只有一个，那就是在观念上实现由一般性的教师职业道德向教师专业道德的方向的转移，在承认专业性存在的前提下从教师专业生活的需要出发、从专业发展的角度理解和建设教师专业道德。