全视角学习理论视域下高中英语阅读教学有效提问的策略

全视角学习理论将学习看作一个整体,包含互动过程和心理获得过程两个过程,以及内容、动机和互动三个维度。全视角学习理论视域下高中英语阅读教学的有效提问应具有体现知识的关联性、激发学生的内在学习动机和促进形式多样的互动三个特征。在具体教学实践中,教师可以通过关联知识内在逻辑以优化课堂提问体系,落实学生主体地位以激发学生的内在学习动机,开展多重对话交流以创设互动式学习平台三个策略,提升课堂提问的有效性,推动核心素养落地课堂。

全视角学习理论下区校协同构建新教师学习模式的策略研究

随着国内外教师专业发展研究的变革,教师培训面临着“教师被动培训”到“教师主动学习”范式的转化。一直以来,新教师培训深受教育行政部门和学校的重视,专家讲座和“师带徒”作为我国新教师培养的两种主要方式对新教师发展有促进作用,但这两种方式都具有一定的局限性,过于突出专家的主导性,不利于新教师主动学习。笔者基于全视角学习理论,在区域新教师培训项目实践中尝试构建了集团背景下区校协同促新教师学习培训模式。本文详细介绍了三位一体导师制、集团跨校专业学习共同体、浸润式听评课模式三个新方法,目的在于帮助帮助、支持和鼓励每一位新教师发展他们所看重的,所希望提升的教育教学能力,全面提升区域新教师发展水平。

全视角学习理论视域下师范生教育实践能力研究——以H师范学院小学教育专业为例

培养高素质专业化创新型教师队伍是我国新时代教师队伍建设改革的首要目标,开展师范生教育实践能力培养是教师培养的必要环节,也是教师培养质量保障的关键措施。克努兹的全视角学习理论强调,师范生教育实践能力的培养本质上是能力发展的学习过程,学校应从内容、动机、互动三个维度着手,做到:课程设置坚持师范性和学术性并重;关注师范生的学习体验,做好引导者、调节者;丰富课堂教学方式,完善教学设施。

基于全视角学习理论的初中语文作业设计

“双减”背景下,教师需要提高作业设计质量,真正实现“减负增效”。在当前部分初中语文作业设计中,发现存在内容比较单薄、形式比较老套和缺乏一定的互动性等问题。全视角学习理论对初中语文作业设计具有重要指导意义:一是设计包含多维度的作业,丰富语文作业自身的内容;二是设计极具趣味感的作业,激发学生完成作业的动机;三是设计富有鲜活感的作业,加强学生作业过程的互动。基于此,从全视角学习理论的内容、动机、互动维度出发,对语文作业设计提出优化策略。

全视角观察:奖金筑起的沙特电竞

2023年,不少中国的电竞人提到沙特,都嘴角向上,甚至带着一种莫名的兴奋。在一片黄沙之上,到底什么力量让沙特的管理者青睐电竞?在电竞世界杯的疯狂投入背后,是一系列隐藏在炫彩屏幕之后,过去几十年里从来没有被很好解决过的问题。最难的问题往往就是因为并没有答案,当我们身处的立场不同,背后的文化不同时,分歧成了自然而然的结果。电竞的独特之处是让沙特和世界上其他的国家,无论是中国、美国,又或者其他对伊斯兰世界友善或者不善的国家,站在同一片召唤师峡谷、炼狱小镇又或者皮卡多城里。这个过程固然是难能可贵的,也是电竞最大的魅力所在。可是当我们退出虚拟世界,过去现实中的问题并不会自己解决,无非是沙特可能会相比之前多了些许主动权,但也必然要做出巨大的变革才能真正导向本•萨勒曼王储所期待的新世界。详细全面地了解沙特的过去和现在,我们才有机会一窥电竞的未来。

基于全视角学习理论的高中物理教学设计探研

全视角学习理论强调学习者在多元化的环境、方式、资源基础上进行全方位、多角度的学习。这一理论与高中物理教学结合,其核心目标在于丰富学生的物理学习经历,进而全面提升他们的物理学科综合素养。文章概述全视角学习理论,提出基于全视角学习理论的高中物理教学设计策略,从学情分析、制定教学目标、实施教学流程等方面对基于全视角学习理论的高中物理教学设计实践进行探讨,旨在为学生更好地理解和应用物理知识奠定基础。

全视角学习理论视域下高校思政教育构建策略分析

在当代教育体系中,全视角学习理论为高校思政教育提供了新的教学实施路径。该理论侧重强调知识、情感态度及技能三维度的综合发展,以解决高校思政教育中所提出的问题,并进一步保障教学质量,确保可为社会培养出具有批判性思维、社会责任感和创新能力的复合型人才。

基于全视角理论的“任务定点式”作文教学

核心素养导向下的语文课程要求学生写作既要表达真情实感,也要发展思维能力。基于全视角理论的“任务定点式”作文教学强调作文训练的过程和维度,以写法、章法、修改法“三法”提挈,通过独立与统整相结合的定点任务指导学生作文写作,引导学生在完成任务的过程中掌握写作技巧,提升表达能力。

全视角风险预控护理管理在老年消化内镜诊疗患者中的应用观察

目的探究全视角风险预控护理管理在老年消化内镜诊疗患者中的应用。方法选择2021年1月—2022年12月在唐山职业技术学院附属医院行消化内镜诊疗的老年患者110例,按简单随机化分组法分为观察组(n=55例)和对照组(n=55例)。观察组在消化内镜诊疗前后采取全视角风险预控护理管理,对照组在消化内镜诊疗前后予以常规窥镜室护理。观察并比较2组的内镜干预情况(胃肠功能恢复时间、住院时间、不良反应发生率);比较2组在消化内镜诊疗前后的心理应激程度评估值[症状自评量表(SCL-90)评分]和生理应激指标值[心率(HR)、收缩压、舒张压、皮质醇(Cor)水平];比较干预前和干预1周后2组衰弱风险评估值[Fried表型衰弱量表(FP)评分]、睡眠情况评估值[匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)总评分]和生活质量评估值[健康调查简表(SF-36)评分]。结果诊疗后,观察组的胃肠功能恢复时间、住院时间和不良反应发生率均显著少/低于对照组(P<0.05);2组SCL-90评分和生理应激指标值均低于同组诊疗前(P<0.05),观察组SCL-90评分和生理应激指标值均显著低于对照组(P<0.05)。干预1周,2组PSQI评分均低于同组干预前(P<0.05),观察组PSQI评分低于对照组(P<0.05);2组SF-36评分均高于同组干预前(P<0.05),观察组SF-36评分显著高于对照组(P<0.05)。结论全视角风险预控护理管理应用在老年消化内镜诊疗患者中,可有效降低老年患者在消化内镜诊疗过程中可能出现的风险和不良反应发生,提高患者生活质量。

“全人”理念下的全视角护理模式在急性闭角型青光眼手术患者中的应用

目的研究“全人”理念下的全视角护理模式在急性闭角型青光眼手术患者中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年2月九江市第一人民医院收治的80例急性闭角型青光眼手术患者作为研究对象,按照护理方式的不同分为对照组和观察组,每组各40例。对照组施以眼科常规护理,观察组实施“全人”理念下的全视角护理模式。观察两组的心理状态评分、视力水平、眼压值、前房深度、生活质量以及护理满意度。结果干预结束后,观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)以及术后3 d时的最佳矫正视力(BCVA)、眼压水平均低于对照组,术后3 d时的中央前房深度(CACD)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预结束后的生活质量评分(QOL)评分低于对照组,纽卡斯尔护理服务满意度量表(NSNS)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对急性闭角型青光眼手术患者实施“全人”理念下的全视角护理模式能够较好地缓解其焦虑抑郁情绪,有助于患者术后恢复以及提升生活质量,护理效果令人满意。

全视角学习视野下小学生学习力的培养

小学生学习力健康生长是实现“学会学习”素养的基本条件。学习力由动力维度、互动维度以及目标维度构成,分属各维度的学习力通过联动共促学生有效学习。目前,小学生学习中存在重知识传授、轻学习力培养的现象,导致学习力动力维度学习防御常见、互动维度学习阻抗常有、目标维度错误学习常现的现象。在全视角学习理论的指导下,教师理应革新教育教学理念,激发学习动机;内外部互动协同推进,提升互动效果;确保学习力均衡发展,避免内容缺失,以期提升学习力水平,助推“学会学习”素养的落地生根。

全视角学习理论下学科核心素养的教学落实

以学科核心素养为统领来深化学校教学改革是对当前我国立德树人教育根本任务的时代回应。学科核心素养落实的关键在于确立“学习中心”的教学立场。然而,学科核心素养在教学中落实的过程却遭遇了“片面孤立发展逻辑”对“学习整体性”的遮蔽、“被动发展逻辑”对“学习主体身份”的架空、“教与学一致性逻辑”对“真实学习过程”的悬置,以及“技术操作逻辑”对“个体学习特质”忽视的现实困境。全视角学习理论围绕“整体性学习”及其理论框架、学习主体主观能动性的发挥、“学习障碍”类型的划分以及学习影响条件的探讨等方面阐释了对“学习”的全新理解。全视角学习理论为学科核心素养在教学中的落实提供了具体的实践理路,即以“整体思维”为方法论、以“积极卷入”为动力系统、以“关注过程”为根本着力点和以“个体发展”为价值诉求。

基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析

目的 基于全视角学习理论构建“流行病学”混合教学模式,并探索教学过程中各学习要素之间的复杂关联,为进一步提高教学质量和深化教学改革奠定基础。方法 基于全视角学习理论,对2022年春季学期成都医学院实施混合式教学模式的146名预防班和公管班本科生进行调查,问卷内容包括对课程的学习兴趣、学习能力、团队合作、学习态度以及学习效果5个维度。结果 预防班学生各学习要素得分均高于公管班,且差异具有统计学意义(P<0.05);结构方程模型结果显示,学习态度对学习兴趣和团队合作均呈现正向作用(路径系数B=0.671,B=0.367,P<0.001);学习兴趣对学习能力有正向作用(路径系数B=0.647,P<0.001);学习兴趣和学习能力对学习效果也呈现出正向作用(路径系数B=0.387,P<0.05,B=0.581,P<0.001),并且在学习效果影响路径中,预防班学生的学习态度、学习兴趣和团队合作意识均高于公管班。结论 全视角学习理论在教育教学中有着广泛的应用,将其运用于高校的课程教学,可进一步完善高校的课程教学模式,促进高校课程的教与学过程融合,提高大学生的学习兴趣和学习能力。

无线视频传感器网络全视角弱栅栏构建算法

针对利用无线视频传感器网络(WVSN)全视角弱栅栏进行入侵行为检测的问题,建立了一种WVSN全视角弱栅栏覆盖几何模型,采用网格化方法将其离散化,把WVSN最优全视角弱栅栏覆盖问题表示成整数规划形式,并证明其是NP-hard的,进而提出了一个网格厚度优先的WVSN弱栅栏覆盖的启发式算法GTPFWBC。为验证该算法的有效性,进行了大量仿真实验。实验结果显示GTPFWBC算法能较好地解决WVSN的全视角弱栅栏覆盖问题,其全视角栅栏构造成功率明显优于W-GraProj、SP和DP1算法,且生成WVSN栅栏的平均节点数分别比W-GraProj和SP大约节省30.6%和59.4%,另外GTPFWBC的时间复杂度远小于W-GraProj、SP和DP1,因此在能量受限、实时性要求较高的WVSN中GTPFWBC算法的效果更佳。

全视角中学写作教学方略

全视角写作教学在于根据教学过程(互动、获得)与维度(内容、动机、互动)的逻辑机理和逻辑关系,探究写作学习的内涵和规律。基于两个过程形成良性训练循环体系,以及三个维度稳固写作教学框架,进行作文教学体系和框架构建,可以形成全视角作文教学方略,达成作文教学的系统性、结构化和常态化。全视角中学写作教学更加关注“学”的过程,强调在互动中习得。

全视角学习理论下学校劳动教育的审视与改进

学校劳动教育对于促进学生的全面发展有着重要意义。学校劳动教育的实施集中体现为劳动教育课程和劳动教育实践活动。全视角学习理论与学校劳动教育的实施具有内在契合性,为其提供了价值借鉴,这主要体现在学校劳动教育的实施存在两个过程和三个维度。以全视角学习理论审视学校劳动教育的实施,发现劳动教育课程缺乏整合性,劳动教育实践活动未能激发学生的劳动动机,且学生在劳动实践过程中互动缺失。因此,需围绕内容、动机和互动三个维度改进学校劳动教育的实施。

全景数学:内涵、特征与路径——基于全视角学习理论的思考与建构

全景数学以全视角学习理论为指导,以培育全人为教育目标,以培养数学核心素养为教学目标,具有学习情境的创生性、学习方式的转换性、学习活动的境脉性等特征。实施全景数学教学,需要在内容维度拓展数学学习的界域,在动机维度强化数学学习的动力源,在互动层面建构数学学习的经验场。

全视角学习理论下高校图书馆信息素养教育课程设计与实践

信息素养教育是高校图书馆的一项主要服务,为本校人才培养提供了重要支撑。本文基于全视角学习理论探讨信息素养课程的设计,从内容、动机和互动三个维度构建课程模型,结合“翻转课堂”的教学模式进行实践,并对实践结果进行统计分析,提出合理化建议。

全视角风险预控管理在乳腺癌根治术手术室护理中的应用

目的 分析全视角风险预控管理在乳腺癌根治术手术室护理中的应用效果。方法 选取本院2020年7月至2021年6月收治的乳腺癌根治术患者为研究对象,其中,将2020年7月至12月收治的45例患者纳入对照组,将2021年1月至6月收治的46例患者纳入观察组,并实施风险预控管理。比较全视角风险预控管理实施前后护士的风险防范意识(知识、态度、行为)、患者并发症发生率、手术室护理满意度(护理结局、护理方式、护理态度、护理内容)。结果 实施全视角风险预控管理后,护士的风险预控知识、态度、行为评分均高于实施前(P<0.05);观察组患者的并发症发生率为6.52%(3/46),低于对照组的22.22%(10/45)(P<0.05);观察组患者的手术室护理满意度总分及护理结局、护理方式、护理态度、护理内容评分均高于对照组(P<0.05)。结论 将全视角风险预控管理应用于乳腺癌根治术手术室护理,可增强护士的风险防范意识,降低手术并发症发生率,患者的手术室护理满意度高。

全视角手术室风险预控管理对髋关节置换术患者术后疼痛与髋关节功能的影响

目的探讨与分析全视角手术室风险预控管理对髋关节置换术患者术后疼痛与髋关节功能的影响。方法选择2019年1月—2022年1月在太仓市中医医院进行髋关节置换术的患者66例,根据随机数表法将患者分为全视角组与对照组,各33例。对照组给予常规护理方案管理,全视角组在常规护理的基础上给予全视角手术室风险预控管理。比较两组患者的围手术指标、并发症发生情况、髋关节功能Harris评分、生活质量评分、疼痛评分。结果全视角组与对照组手术时间、术中出血量对比,差异无统计学意义(P>0.05),全视角组的术后首次下床活动时间与术后住院时间明显短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后14 d,全视角组的皮肤压力性损伤、深静脉血栓、神经损伤、切口感染等并发症发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后14 d,两组患者髋关节功能Harris评分明显高于术前1 d,差异有统计学意义(P<0.05),全视角组髋关节功能Harris评分也明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后14 d,全视角组生理机能、总体健康、心理状态、社会功能等生活质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。全视角组术后1 d、术后7 d与术后14 d的疼痛评分均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论全视角手术室风险预控管理在髋关节置换术患者的应用能有效缓解术后疼痛,缩短患者的术后首次下床活动时间与术后住院时间,有利于患者髋关节功能的恢复,提高患者的生活质量,减少并发症的发生。