比较、联通、拓展:“全语文”视域下小学语文教学新样态

全语文是一种教学理念,更是一种教学方法与教学态度,是尊重学生主体地位的体现。“全语文”教学模式是新课改背景下的模式创新,有助于推动教师转变教学理念,培养跳出语文教语文的意识,以“用教材教”的形式提高学生的语文核心素养。在价值分析基础上,通过文本的比较、联通与拓展等方式,探讨小学语文的“全语文”教学路径。

“全语文”教学:跳出“语文”教“语文”

“全语文”教学要充分发掘语文学科的“全价值”,努力提升学生的语文学习“全学力”。本文在辨析“全语文”文本具有文本价值、原生价值以及教学价值等多重价值的基础上,探究在“全语文”教学中,教师要引导学生对相关文本进行比较、联通、拓展的教学路径,并提出“全语文”教学反思,认为“全语文”教学是一种高效的语文教学范式,为语文教学改革探索了新路径,能有效地提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养、综合素养以及生活素养等。

立足“全语文” 提炼“必修点” 发展“全学力”——《一本男孩子必读的书》教学策略建议

在现行教材中，同一单元的课文往往在人文主旨上保持统一性和连贯性，读者能鲜明地感受到其深刻的思想内涵。但阅读教学如果仅停留在“人文教育”的层面，就等同于“思想品德课”，无法发挥教材的“语文价值”，不利于学生言语能力的发展。就如何改变这一现状而言，可以大胆地跳出“人文”的圈子，从全语文教育的角度出发，充分把握学情，提炼出文本的“必修点”，设计适切的言语实践活动，以发展学生的“全学力”。

从我国全语文教学的几点思考

全语文教学是中国语文教学的一种发展。本文从全语文教学的研究开始,逐层到对中国语文教学进行了回顾并作了深入研究,根据中国语文教学的现状与问题提出了树立理念、掌握经验、建立基地等对策建议。

“全语文”下的语文

语文丰富多彩,教师应当跳出教材教语文,真正从学生的角度,让学习与生活、经验与情感紧密相连。通过开展丰富的活动,让学生的能力得到提升,引导他们爱上阅读,爱上写作,为他们的人生打上温暖的底色。把国家课程、地方课程与校本课程紧密结合起来,引导学生以生活为基础学语文,在生活实验中运用语言。教育是一个生命展开的过程,教师要和学生一起展开生命。

基于全语文视角下的初中写作教学

近几年来,作文教学改革声势浩大,但是作文教学中存在的问题依然很多。"全语文"(Whole Language)既是一种教育哲学观,也被认为是一种跨越学科、融合学习与生活的学习模式。以此理论为指导,全语文写作教学理念提出了作文教学的四项基本原则,探索出了三条有效路径,对更新初中作文教学观念、改进教学方法有一定的参考价值。

基于课程标准的“全语文教育”兵希样本

昆山市兵希中学实践的"全语文教育"课程以环境建设为载体营造语文文化氛围,实施语文文化课程;以言语思维为核心落实语文基础工程,实施语文必修课程;以学科跨界为路径建构语文生态模型,实施语文活动课程。"全语文教育"让课程标准尽最大可能落实到学生的日常语文学习行为中,形成了"兵希样本"。

“全语文”教学研究

"全语文(Whole Language)"教学研究领域宽泛,它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。英国有"全语文"教学理念下的"国家写作计划(NWP)";美国有"全语文"教学理念下的"整体语言教学法"(Whole Language Approach)。这种教学法在我国香港被称之为"全语文取向"(Whole Language Approach)。在我国台湾,"全语文(Whok Language)"也译作"全语言",被认为是一种教学模式,或是跨学科的学习模式。以"全语文(Whole Language)"理念审视我国大陆的语文教学,尤其是作文教学,可获得一个全新的研究视野。

全语文教育的一个核心和三个建设点

"得语文者得中(高)考",其实,高瞻远瞩一点地说,应该是"得语文者得明天",语文关乎人的未来发展与精神成长。笔者结合自己多年的语文教学实践,提出了全语文教育的主张,重素养、重实践、重自主、重开放,改变了只重教材、只重课堂、只重分数的现象。

《全球教育展望》2005年第7期：董蓓菲《“全语文”教学研究》

“全语文”教学是兴起于美国并且影响日益广泛的一种教学模式。“全语文”教学对语言、学习、教学和课程都作了全新的思考。得到了人文及科学领域的学理支持。虽然，目前全语文教学研究的不同学派对“全语文”尚无统一的界定．但已取得了一定的共识：如语言不应划分成内容和技巧。学习者只有在有意义的真实情境中使用语言。才能学会语言，在阅读中学习阅读。在写作中学习写作；语言学习不应该割裂成部分或片断。必须在有意义的整体中学习语言的每个单项；语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人。

全脑语文课程:核心素养的高位培养平台

语文核心素养的培养要扎根于语文课程的开发与实施,基于核心素养的全脑语文课程开发,是以核心素养为"标的",借力"全脑"教学范式,拓展语文课程开发的新视域。语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养构成课程开发的四大维度。语言能力是课程开发的基石,思维能力是课程开发的重心,审美情趣是课程开发的意蕴,文化修养是课程开发的原点。基于核心素养的全脑语文课程的实施,打破课本、课堂的局限,在语文课程环境中嵌入全脑训练方法,重构"教"的思路,寻找"学"的途径,形成和常规语文课程互为补充而又独具价值的新的课程架构。

基于的“自文本”编辑的单元整合教学探索

为发挥现有教材的“全价值”，发展学生的“全学力”，在实施人文教育的同时，还应从“全语文”教育的角度出发，以儿童语言文字运用为中心，对单元文本进行整合、编辑，形成“自文本”。本文拟探讨“比较型”拓展、“阶梯型”提升、“导学型”联通这三种单元整合教学途径。

香港中学创意写作校本课程的个案分析

全语文教学理念推动了许多国家和地区的课程改革。香港仁济医院王华湘中学运用全语文教学理念,开发了"扩阔文化新视野,激发创意新思维"写作校本课程,其核心目标是拓宽学生的文化视野和发展学生的写作创意。创意写作校本课程以学生为本,以统整的方式构建真实性、功能性的写作课程。写作课上,教师是中介者、观察者、学习者,师生共同打造开放、富有活力的学习环境。本课程评价的重要特征是过程导向、合作参与、多元评量。该校创意写作教学的探索对改善我国内地地区作文教学具有重要的启示,包括:增加阅读积累,奠定写作基础;关注表达意念,激发写作创意;丰富教学资源,激活写作教学;重视写作过程,提高学生兴趣。