高职全课程劳动育人的实然困境与应然路向

全课程劳动育人是高职劳动教育的关键,体现了凝聚课程育人合力、构建协同育人机制、锚定全面育人目标的必然逻辑。实践中,还存在育人理念有待深化,育人机制亟待优化,育人实践尚待深入等困境。对此,提出弘扬深化思想认识“主旋律”、下好优化顶层设计“先手棋”、打好强化创新实践“主动仗”的实践路向。

高职院校全课程劳动育人的价值意蕴与实践路向

全课程劳动育人是高职院校切实推进新时代劳动教育的重要举措,体现了鲜明的时代价值。实践中,还存在全课程劳动育人理念有待深化、全课程劳动育人实践尚待深入、全课程劳动育人机制亟待优化等现实困境。基于问题导向,提出高职院校推进全课程劳动育人的实践路向,即弘扬深化思想认识“主旋律”,下好优化顶层设计“先手棋”,打好强化创新实践“主动仗”。

“双高”背景下红色文化资源融入全课程协同育人体系的思考

红色文化资源是中国共产党和中国人民在长期的实践中形成的,具有广泛的教育意义。“双高”背景下将红色文化资源融入全课程体系,可以形成以红色历史文化资源为主线的育人体系,推动“思政课程”与“课程思政”形成协同效应。将思想政治理论课与其他课程串联起来,依托红色资源打造“四大课堂”,可提高课程教学的吸引力和丰富性,调动学生的学习积极性和主动性,推进“大思政课”建设,实现立德树人的目标。

基于“全课程”模式的小学英语跨学科融合课堂研究

全课程认为“人是一切课程的核心”,关注学科课程与非学科课程的融合,促进学生能力的和谐全面发展。本研究基于“全课程”理念,结合融合美术、思想道德教育、数学、音乐、人文科学等学科融合的小学英语主题课例,试图探讨“全课程”模式下英语跨学科融合的几种设计思路,使小学英语课程更具多样化。

全课程视域下小学思想政治教育初探

办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本教育问题。义务教育阶段的思想政治教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫,把学生培养成为有理想、有本领、有担当的时代新人。在探索思想政治教育过程中,石家庄高新区想象国际小学将思想政治教育与国家课程、传统文化、个性化学习和主题实践活动有机整合,促进学生道德素养与课程育人目标渗透融合,充分发挥想象四级课程的全课程育人功效,从而实现知识传授、价值塑造和道德培养的多元统一,全面提升学生的核心素养。

高职全课程劳动育人的多维向度

新时代劳动教育被纳入人才培养全过程,而高职教育具有开展全课程劳动育人的先天优势。对此,通过宏观、中观和微观三个层面,围绕大中小学劳动教育一体化“贯通”维度、劳动教育课程体系“重塑”维度、全课程劳动育人“融入”维度,延展高职全课程劳动育人的实施向度,从而提升劳动教育质量,促进学生全面健康发展。

实施全课程育人路径 创建学校润德教育特色

成功的教育,一定有一种思想力量支撑,就教师而言是教育的初心,就学校而言是一种文化。没有思想的教育,一定不会走得更远;没有文化的学校,很难实现学生的成人成才。科学的教育理念要在实践中坚守,通过系统的探索形成学校文化。先进、高雅、厚重文化的滋养和浸润,会极大推进学校的发展进程,使学校有生命力,教师有竞争力,学生有发展力。

全课程+全环境:基于政策导向的区域幼小衔接推进策略

幼小衔接是一项系统工程,关乎儿童习惯、能力、生活、健康、评价等诸多方面,不仅是入学准备期和入学适应期需要特别关注的重要环节,更应从教育整体发展视角渗透于学前教育和学校教育全过程。幼小衔接工作的推进不是某个幼儿园或者小学的专门工作,而应该是所有相关学校都应共同努力的事情。现就青岛市市北区近些年的实践,浅谈如何在区域层面推进幼小衔接工作。

构建全课程立体化同向协同育人机制的思考与实践

人才培养工作应该是一个立体化同向协同过程,提出构建思想政治理论课、学习与生活指导课、基础素质素养课、专业基础与专业课、技能与技术课、社会实践课、公共选修课等全课程同向协同育人机制,并以浙江金融职业学院探索与实践全课程立体化同向协同育人为例,介绍如何真正实现"所有课堂都有育人功能"。

“双高”计划下全课程协同“大思政”课程体系构建研究

着眼于“双高”计划下的新形势、新变化和新要求,从“体”“面”“点”三个层次构建了全课程协同育人的大思政课程体系,并提出按照“点”“面”“体”三个层次进行实践的路径,重点分析了“双高”计划下对于“德技并修”的高素质技术技能人才的新要求,据此提出了重塑专业人才培养目标和构建大思政课程体系的思路和实践路径,并就实施的关键点、创新之处、预期效益和推广价值进行了总结。

“四性合一”机电专业全课程育人的实践探索

课题组针对机电一体化技术专业梳理提炼专业知识体系中蕴藏的思想内涵,坚持学思用相结合,突出课程的针对性、实用性、时代性和先进性,围绕全课程育人组织保障、专业顶层设计、课程思政知识技能点开发、专业课程课程标准修订、坚持思政教育常态长效等方面进行了卓有成效的实践探索。教学实践表明,专业教师和学生对于思政教育的接受度非常高,教学效果非常明显。

全课程育人背景下高校课程思政建设研究

高校课程思政建设的逻辑机理,源于时代发展对课程教育的新要求。课程思政作为通过通识类课程与专业课程而展开的思政教育活动,根本目标在于发掘高校各学科课程所蕴藏的思政教育基因,构建完善的课程体系,进而实现全课程育人。基于全课程育人背景下高校课程思政建设的逻辑梳理,分析了全课程育人背景下高校课程思政建设面临的困境,提出了全课程育人背景下高校课程思政建设的优化路径。

高职院校构建全员、全课程、全方位课程思政教育初探

新时代,高职院校思政教育工作将会面临新的任务新的要求,这就要求高职院校必须进行全方位进一步的反思和调研,切实围绕高职院校的中心教学任务,结合学生的实际情况和特点,从实际出发,求真务实,实事求是,注重远期目标和短期成效有机结合,掌握高职院校思政教育的新规律新特点,改进高职院校思政教育的新思路新方法。更好地贯彻思政教育从思政课程向课程思政转变的新理念和新要求,为新时代中国特色社会主义事业培养建设者和接班人。本文就如何做好新时代高职院校学生思想政治教育工作,努力实现全员、全过程、全方位的课堂思政教育提出了自己的观点。

美国工程技术类大学“顶点课程”逻辑寻绎与重构断想——兼论本土职教本科“整全课程”设计路向

因涵括综合性、协同性基因,“顶点课程”可谓美国大学工程技术教育的创举。但其“终结性”特征使学生只得拘囿于在毕业前夕获得真实的岗位训练,故而消解了该课程原初的“变革”意蕴。由此,设若在起点、内容、数量等维度完成组织逻辑、典型逻辑与延扩逻辑等层面的逻辑重构,则“顶点课程”或可拓展为更具价值的“整全课程”。而整全大学、整全教师、整全平台与整全资源等是该课程模式实现的条件基石。该研究在针对“顶点课程”逻辑剖解与重构的断想中,明晰了本土职教本科“整全课程”的设计思路与体系构想。

论高校全课程德育体系的构建

在高等教育日益大众化、学生规模扩大、学生层次多样化、学生组织多样化、学生需求多样化的新形势下，学生思想政治教育的任务日益繁重，构建全员、全课程德育体系就显得更为重要。本文从分析什么是高校的全课程德育体系入手，并从搭建教育的横向与纵向合力机制方面重点谈高校全课程德育体系的构建。

全课程育人视角下的专业实务类课程思政教学实施路径探索——以《反假货币技术》课程为例

为深入学习贯彻习近平总书记关于职业教育的重要论述和全国、全省教育大会精神,落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等要求,深度挖掘提炼课程中的知识学习、能力培养和素质养成中所蕴含的思想价值和精神内涵,本文以《反假货币技术》课程为例,探索全课程育人视角下的专业实务类课程思政建设实施方案,将思政元素自然融入课堂教学,为国家培养合格的政治过硬的金融从业人员。

高职院校《管理学基础》全课程育人分析

本文对《管理学基础》课程内容及育人功能进行分析,该课程可以结合中西方管理思想、企业家精神以及教学活动设计等方面进行全课程育人,使学生的专业知识和思想修养在学习过程中同时得到提高。

全课程育人:重建课程的生命价值

从“育人”到“育分”,课程价值遭遇“偷梁换柱”;从“育分”到“育人”,课程价值亟待“回到初心”;从“理念”到“行动”,课程建设急需“生命滋养”。重建课程的生命价值是要做好课程外在功用和内在价值的整合,是要真正落实学生发展核心素养,具体要从课程理念、课程体系、课程实施等多方面开展建设。

微生物学教学中如何实现全课程育人

文章首先介绍了全课程育人模式的内涵,其次从结合微生物学发展史、从纪念日出发、结合时事热点、在实践课教学中四方面简述了全课程育人模式在微生物学教学中的实现途径,最后介绍了微生物学教学中实现全课程育人模式的成效。

“全课程”背景下的包班制班级建设

根据国家基础教育课程改革的最新理念,在"全课程"教育实践的基础上发现传统班级建设中存在管理方法陈旧单一,忽略学生世界观、人生观、价值观培养等问题。"全课程"背景下的包班制建设模式要遵循学生成长目标引领而非规范约束的理念,以培养"全人"为目标,通过课程育人:自主管理、情境感染、评价引导等方法,为学生构建生活化的教育实践形态,促进学生全面发展。