特殊教育专业全学习生涯式实践教学体系探讨

以特殊教育教师的职业素养为导向,尝试构建与特殊教育创新性应用型本科人才培养目标紧密贴合的全学习生涯式实践教学体系,是我国高等特殊师范教育改革的应然选择。特殊教育专业全学习生涯式实践教学体系遵循目标导向、学生主体、动态生成、特色引领、整体优化、科学规范等构建原则,包括目标体系、内容体系、条件与保障体系以及管理与评价体系这四个子系统,可以充分发挥高等特师培养人才、科学研究、服务社会以及文化传承与创新这四项基本职能。

项目贯穿式实践教学体系改革与实践——以高职电气自动化技术专业为例

针对当前高职电气自动化技术专业学生工程实践能力及系统设计能力欠缺的问题,将系统至部件、部分到整体的构建模式应用于实践教学项目设计与实践教学体系改革。通过解构实际工程案例、重构专业课程实践项目,构建项目贯穿式的实践教学体系,系统培养学生的系统设计能力和工程实践能力,取得了良好的效果,为相关专业构建项目贯穿式实践教学体系提供了借鉴和参考。

基于项目式学习的高中物理概念教学实践研究

本研究致力于探究项目式学习在高中物理概念教学中的运用与实操。通过剖析项目式学习的独有教学模式及特质,本文揭示了目前在高中物理授课中采纳项目式学习所遭遇的困境,例如课标与评估机制的不契合、教师专业素养及引导力量的不足,以及学生自主性及合作精神的匮乏等。面对这些难题,本文提出了一整套实践方略,涵盖改变学习理念、注重知识运用、倡导团队协作学习,以及建立新型评估体系,意在点燃学生的物理学习热情,并增强授课成效。

基于自然项目式学习的幼儿园劳动教育活动实践

2020年,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出:“把握劳动教育基本内涵。劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”实践中,我园将自然教育资源融入劳动教育活动,结合幼儿自身发展需求和年龄特点,围绕“自然项目式学习活动”开展幼儿劳动实践,以此增强幼儿的劳动意识、丰富幼儿劳动活动内容并拓展劳动实践路径。

技能型社会背景下职业教育“产业链—技术链—专业链”全贯穿式教学体系构建研究

统筹推动职业教育“产业链—技术链—专业链”全贯穿式教学体系建设,对于学生全面发展与国家高层次技能人才培养具有关键作用。在厘清产业链、技术链、专业链三链融合模式基础上,从产业发展需求、现代化技术应用与专业课程教学三方面出发,对技能型社会背景下职业教育“产业链—技术链—专业链”全贯穿式教学体系的构建思路进行剖析,即要围绕产业发展需求促进技术技能型人才“增量培优”、推进职业教育人才培育“数智升级”、提升职业教育学生岗位“胜任能力”。技能型社会背景下职业教育“产业链—技术链—专业链”全贯穿式教学体系的构建策略为:在产业链促进专业链方面,以校企双方联动打造教学保障体系;在技术链推动专业链方面,以数字化技术构建教学支撑体系;在产业链融通技术链方面,以产业创新升级构造教学实践体系。

贯穿式案例实践教学法在软件体系结构课程中的应用

针对当前软件体系结构课程特点和教学过程中存在的难点,提出贯穿式案例实践教学法。通过设计一套可贯穿软件体系结构课程各主要知识点的若干案例,组织学生分组实践,设计软件架构,解决现有教学模式存在的问题。该教学模式将理论与实践相结合,帮助学生理解理论知识,培养学生动手实践能力,在实际教学中取得较好效果。

自主学习模式下的电子信息类专业递进式专业实践能力训练体系初探-以成都大学电子信息工程学院为例

电子信息类专业是应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科,要求高校学生需具备一定的专业实践能力.本文结合我院电子信息类专业的现状,探索了构建自主学习模式下的电子信息类专业学生递进式专业实践能力训练体系.

基于工作流程的贯穿式教学体系构建与实践

高职院校实践教学体系的构建是实现人才培养目标的根本保证。为此,必须加强对高职教育实践教学体系的研究。我院基于工作流程的贯穿式教学体系构建与实践,在这方面作出了有益的探索,产生了一定的影响。

基于物流信息分析人才成长路径的实践项目体系设计

基于物流行业的快速发展及其对新型物流人才的需求,文章以物流工程专业为例,针对其既具有扎实物流管理专业知识又熟悉系统建模、数据挖掘等物流信息分析技术的复合型人才培养目标,进行了基于人才成长路径的实践项目体系的设计。文章根据物流信息分析师的岗位需求,设计了学生学习成长路线,包括了知识、能力与工具的推荐学习路线,又据此设计了与其相匹配的进阶式实践项目体系,从而对人才培养目标的实现提供了支撑。

电类实践课程学员自主学习模式研究

本文结合电类实践课程的特点,分析信息化条件下对人才培养的需求和学员的特点、需要,从学员实际出发,基于实验室全开放模式,依托校园网络课程、多媒体资源、实验过程控制和质量保证平台,探索自主学习的新模式教学体系,引导和监督学员进行自主学习,刺激学生思考并增强综合运用能力,真正起到对学员自主学习能力的培养,极大提高实践课的教学质量,有效促进人才培养目标的实现。

全日制学前教育专业硕士“UCK”培养模式的实践探索

全日制学前教育专业硕士"UCK"培养模式即具有全日制学前教育专业硕士招生资格的大学与地方普通本科师范院校和幼儿园三方合作的专业硕士培养模式。该模式通过"三级式指导、三段式学习、三岗式训练",有效整合大学、师范学院以及幼儿园的优质资源,充分发挥三方的专业优势,通过幼儿园"全实践学习"丰富学生实践经验,"超级环"活动提升实践反思能力,"品学圈"活动搭建理实融合桥梁,"学术沙龙"活动促成理论素养提升,"本硕联动"活动催生学生专业情怀。

高中英语教-学-评一体化教学实践研究——以项目式学习为例

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)倡导建立“以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系”(教育部,2018:4);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评助学、以评促教的目的”(同上:77)。教一学一评一体化的本质在于突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面,使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外,而是镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分(王蘅、李亮,2019)。

初中信息技术学科项目式学习实践探索——以《妈妈的味道》项目为例

在传统的以任务驱动为主的信息技术课堂教学中,每节课的学习任务都围绕着当堂课的教学内容展开。学生掌握的知识与技能比较零散,缺乏系统性。同时学生又缺乏根据自身的经验背景构建知识体系的能力,不利用学生全面地了解知识的生活原形,也不能提升学生解决实际问题的能力,无法将核心素养潜移默化地渗透到我们的课堂教学中。要改变现状,必须探索出能培养学生高级思维的新型教学模式。下面,笔者以一个学习项目——《妈妈的味道》为例,来谈一谈项目式学习在初中信息技术教学中的实践探索。

基于智能学习岛的全贯穿式实践教学体系研究

本文对课程与实践体系深度融合的基本内涵进行了分析,指出实现知识逐步巩固、能力逐级提升的关键在于实践项目对知识和能力培养的全贯穿。知识链依托课程,按照时间线构建;能力链注重能力长成,按照技术复杂层级构建;两者交叉融合,较好地回答了实践项目的需求设计问题。智能学习岛是能适应多种学习任务的学习平台,采用开放式基础框架+多功能组件的方法进行构建,合能组成智能产线,分能独立支持多种学习任务,为解决全贯穿式实践学习的环境营造问题提出了解决方案。汕头大学机械制造及其自动化和智能制造工程专业的教改实践对此进行了示范。

基于“项目式学习”的六步教学法在小学语文阅读教学中的实践探究

2014年,中华人民共和国教育部颁布的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

地方高校专业学位硕士研究生创新实践能力培养课程体系研究——以电子信息专业硕士为例

现有专业学位硕士研究生课程存在诸多问题,如重理论、轻实践,教学模式单一,缺乏多样性和时代性,实践教学体系不完善等。面对硕士专业学位研究生招生规模不断扩大的现状,结合地方高校“服务地方、服务行业”的办学思路,文章提出注重学生创新实践能力培养的一体贯穿式课程体系,促进实践创新能力提升的课程体系改革,构建创新人才综合素质评价体系。在新形势下,改进教学方法,以提高学生适应社会的创新实践能力和地方高校综合办学水平。

贯穿式层次化数字电子技术实验教学模式建设

提出了对数字电子技术实验进行贯穿化、层次化教学模式的改革方法。贯穿化指软硬件贯穿、课程体系之间贯穿、课程内部的承上启下、软件之间贯穿、硬件之间贯穿、课堂内外的贯穿等多种资源融合教学。层次化指演示验证、设计、综合、创新等4个层次的实验来满足不同学生的需求。经过贯穿式、层次化的教学改革来解决学生中普遍存在的创新能力弱、工程实践能力差、自主学习意识不足等问题,提升了学生的综合能力。

动漫专业现代学徒制实践教学体系构建与实践

基于动漫专业现代学徒制人才培养模式,构建科学的实践教学体系,实现对动漫人才高质量地培养,确立实践教学理念,完成工作室实践教学环境建设,建立便于实践教学的项目资源库,建立科学高效的实践教学体系。制定学徒制考核标准、建立创新创业服务机制。

以项目式学习推动教学方式变革

核心素养作为新时代人才培养的重要目标,其本质是在问题解决中培育学生的关键能力与必备品格。项目式学习作为让学生在真实情境中历经问题解决的一种学习方式,是促进学生核心素养发展的必然选择。本文分析了项目式学习的实践策略和评价体系,以期为基层学校开展项目式学习提供参考。

初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展

项目式学习是一种基于探究活动的开放式教学方法,教师根据课程目标布置项目任务,引导学生通过完成项目实践活动实现课内知识概念与课外实践应用的融会贯通,以提高学生的问题解决能力与实践能力。项目式学习中布置的问题与任务具有整合性和迁移性,与大单元教学理念相契合,都指向了帮助学生构建知识体系,并在此基础上更真实地感知课程知识的应用价值。