新时代学校体育课程思政何以促进高中生全面发展——多重中介效应分析

基于我国18个省市开展的高中生问卷调查数据,运用多重中介分析方法,探讨学校开展体育课程思政对高中生全面发展的影响机制。研究发现,学校体育课程思政对高中生全面发展具有显著正向影响,体育锻炼和体育价值认同在学校体育课程思政与高中生全面发展之间起显著的单独中介作用,学校体育课程思政还能够借助体育锻炼和体育价值认同的链式中介效应影响高中生全面发展。本研究进一步揭示了学校体育课程思政和促进高中生全面发展之间的内在机制,对加强学校体育课程思政建设和培养高中生体育锻炼意识与能力、不断促进高中生全面发展具有重要意义。

新时代高质量小学教师教育体系重建:为了儿童的全面发展

新时代高质量小学教师教育体系是实现小学教师教育供给侧与需求侧趋于平衡的高质量,并最终指向为儿童的全面发展。它将小学教育作为一门科学与专业的教育,是一种整体上思考小学教师教育活动运行规律的方法论,是“体”与“系”及其相互关系的有机统一。新时代我国小学教师教育体系存在的问题包括当前小学教师教育体系无法满足我国新时代教育战略需求,无法满足中国特色教师教育体系建设需求。基于此,研究提出中国新时代高质量小学教师教育体系重建的路径:因地制宜构建多元化多类型多层次的专门小学教师培养机构体系;提高师范生的招生质量,确保新时代小学教师教育体系的生源质量;加强小学教师教育者队伍建设,为新时代小学教师教育体系提供师资保障;加强学科建设,重塑以高等知识为基础的小学教师教育课程建设;重构“理论-实践”相互激活的新时代小学教师教育教学模式;通过协同提质,重构新时代小学教师教育体系的组织保障机制。

转向与坚守:“双减”实施后影响学生全面发展的潜在问题与风险防范

“双减”之下,有减有增,不变的是学校的育人本位和学生全面发展的目标本质。促进学生全面发展目标作为学校人才培养的终极目标,主要将马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础,同时又受到物质生产条件和社会关系等客观历史条件的制约。“双减”政策为学生的全面发展提供了新契机,但“减负”并不是实现学生全面发展的充分条件。在“双减”政策破解学生学业负担困境的基础上,对学生全面发展目标本质性考量的缺失,会使得影响学生全面发展的潜在问题由学业负担过重、学科学习显性竞争、综合素质不全面转向核心素养培育不足、学科学习隐形变异、个性发展不充分。为实现对学生全面发展目标的本质坚守,需要变功利为功效、立自主破内卷、既成才又成人,以促进学生核心素养培育、发挥学生主体地位、保障学生长足发展。

体育教育促进大学生全面发展的价值意蕴和实现路径

全面发展理念作为思政课程的重要指导思想和价值追求,为青年大学生的成长提供了坚实的理论基础。依托新时代与高校教改的大背景,探讨高校体育教育如何有效促进青年大学生的全面发展,通过剖析其实施机制,旨在为高校体育教育思政课程提供有力的理论支撑。该运行机制涵盖了政策法规的保障、新课改的推动以及体育教育资源的整合。而保障机制则涉及领导层、师生层和文化层全面发展理念的革新和实践。

乡村振兴背景下农民全面发展的要求、方向与培育路径

实施乡村振兴战略,要求推动农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。在乡村振兴背景下,农民全面发展包括马克思对于人的全面发展所提出的理论要求和乡村产业、文化、生态、组织振兴对农民发展提出的现实要求。在这两种要求下,农民全面发展包含了职业发展、个人发展、意识发展三大方向以及九个方面具体内容。进一步分析指出,要实现农民的全面发展,应从精准培育与分类培育相结合、建立多元化培育内容和体系、兼顾即时效应与长期帮扶机制三个方面入手,不断优化培育路径。

马克思人的自由全面发展思想及其当代价值

实现人的自由全面发展是贯穿马克思一系列理论和实践活动的主题,也是社会主义发展的崇高理想,更是中国共产党始终不变的价值追求。准确把握马克思人的自由全面发展思想的内涵和价值尤为重要。文章分析了马克思人的自由全面发展思想的基本内涵,阐述了人的自由全面发展思想的价值主旨,并探讨了人的自由全面发展思想的当代价值。

陕西省农民全面发展的评价指标体系构建及其测度研究

农民全面发展水平决定着乡村振兴的实施进程。基于陕西省2010—2022年的统计数据,从马克思人的全面发展理论出发,运用熵值法和层次分析法从需要、活动能力、社会交往、自由个性4个维度构建指标体系,并对陕西省农民全面发展的水平、变化趋势和耦合协调度进行分析。结果表明:陕西省农民全面发展受到发展型消费占比、从农意愿等因素的深刻影响,目前处于初步上升阶段,发展趋势和耦合协调度较好,但发展稳定性和抵御风险的能力需要进一步提升。4个维度的发展均呈现波动上升趋势,其中,需要的发展水平最好,活动能力发展最为平稳,自由个性发展波动最大,存在发展能力和发展意识不够稳定的情况。针对上述问题,从优化农民教育培训模式、持续发挥政府保障作用、激发农民自我发展意识三个方面提出对策建议。

《资本论》中人的全面发展思想及其当代价值分析

《资本论》作为马克思主义经典著作,指出人的全面发展思想是现实存在的,它的产生和发展是有一定的思想文化根源作为基础。《资本论》中阐述了人的全面发展思想的科学内涵,主要包括以下三个方面:人自由的发展,从而使人全面发展;人与人和自然在发展上的和谐统一;未来共产主义社会的本质特征是人的全面发展。这种思想,对当今世界以及当代中国的发展都有着深刻的影响。对新时代坚持人民的主体地位、促进社会的稳步发展、实现人与自然的和谐统一以及使我国向社会主义强国迈进具有重要的指导意义。

数字劳动时代高校劳动教育的目标指向与机制构建——基于马克思人的全面发展理论的思考

在全球数字化转型加速的背景下,劳动主体、劳动工具和劳动对象都不同程度地被打上数字化“烙印”,数字劳动时代已然来临。数字劳动时代,人的能力边界不断拓展,、自主实践不断延伸,社会关系不断丰富,人的全面发展的内涵在数字技术的加持下得到延伸。但数字技术中存在数字剥削、数字规训、数字歧视、数字异化等现象,制约和影响人的全面发展。大学生劳动实践与数字技术的互动较多,高校劳动教育应更多地指向数字劳动而非实体劳动、指向职业性劳动而非体验性劳动。数字劳动时代高校劳动教育应从着力于促进人的能力发展、彰显人的实践主体性、丰富人的社会关系三方面厘清劳动教育的目标指向、内容安排,构建学校主导的协同治理机制、精准匹配的持续创新机制、正向激励的多元评价机制。

人的全面发展视域下马尔库塞“虚假需要”思想诠释

需要是人的本性,物质需要和精神需要是人全面发展的前提条件和内在动力。“虚假需要”作为马尔库塞批判资本主义发达工业社会意识形态的逻辑起点,有着深刻内涵。从人的全面发展视域对马尔库塞的“虚假需要”思想进行诠释,阐述“虚假需要”对人的全面发展的不利影响,即激化人与自然界的矛盾、迫使人沦为商品的附庸、抑制人的全面发展的动力。从人的全面发展视域诠释马尔库塞的“虚假需要”思想,既有利于我们对资本主义社会的批判性研究,也有助于我们在新时代中国特色社会主义的发展进程中提高对人的全面发展、美好生活需要、绿色生活及生态文明建设等问题的认识。

人的全面发展何以可能——基于中国式现代化视域下的审视与建构

人的全面发展是马克思对“自由人联合体”中人的存在状态的生动描摹,也是中国式现代化的最终价值旨归。“现实的人”是人的全面发展的逻辑起点,人的全面发展应在满足人的需要的共同体中实现。但受资本裹挟的西方现代化的模式下,人的主体特征消弭,精神提升缓慢,生存空间恶化,整体发展破灭。中国式现代化在全体人民共同富裕中奠定人的全面发展的物质基础,在物质文明与精神文明相协调中激活人的全面发展的精神酵素,在人与自然和谐共生中创设人的全面发展的生态场域,在走和平发展道路中构建人的全面发展的交往关系,在现实性和理想性的交汇中开辟了人的全面发展道路。

指向人的全面发展的教学质量观的价值追求与教学逻辑

教学质量作为一个事实与价值耦合的概念,体现了时代性和价值性。新时代对高质量教学的追求,其立足点主要指向人的主体规定性,好的教学就是推动人全面发展的教学。推动人的全面发展的课堂教学需构建“师生共在”的教学生活,实现对个人主体性教学关系的逻辑转换;注重身体体验,实现对离身教学过程的逻辑转换;注重师生交互式对话,实现对教学方式控制取向的逻辑转换。

高校体育文化构建与学生全面发展的关联性研究——以广东金融学院为例

该文旨在探讨高校体育文化构建与学生全面发展之间的关联性,并以广东金融学院为例进行了深入分析。通过文献综述和实证研究,揭示了体育文化在学生全面发展中的重要作用,并提出了相应的建议。经过深入的探索和研究,发现高校体育文化不仅仅单一地注重提升学生的身体素质,还是一个能够全面发展学生个体多个方面能力的综合体系。基于其独特的魅力和深远的影响,其在现代教育体系中的重要地位不可忽视。因此,高校应重视体育文化的构建,为学生提供更加丰富多彩的体育活动和更加完善的体育设施。

体育教学中思想政治教育促进学生全面发展的研究

该文探讨了体育教学与思想政治教育相结合的重要性及其在促进学生全面发展中的作用。首先阐述了体育教学在培养学生身体素质和团队协作能力方面的重要作用,接着分析了思想政治教育在塑造学生价值观和道德观方面的必要性。通过案例研究和理论分析,该文展示了如何在体育课程中融入思想政治元素,如通过团队运动培养集体主义精神,以及通过体育活动反映社会主义核心价值观。此外,还讨论了这种融合教学模式对提高学生社会责任感和国家认同感的积极影响。研究表明,将体育教学与思想政治教育相结合,不仅能够提高学生的身体素质,还能在德育方面发挥重要作用,从而促进学生的全面发展。

劳动教育赋能高职学生全面发展的实践研究

在全面推进高等职业教育改革工作落地的环境中,实现高职学生全面发展目标应结合劳动教育,妥善处理高职学生劳动精神弱化、劳动观念淡薄、劳动素养缺失的问题。应正确理解劳动教育赋能高职学生全面发展的现实阻碍和客观价值。通过创设劳动教育实践基地、打造不同专业体验课堂等措施,促使学生实现全面发展目标。

学生全面发展视域下奥林匹克历史文化课程思政建设的构建

在学生全面发展视域下,开展奥林匹克历史文化课程教育,普及奥林匹克知识,高扬奥林匹克精神,继承和发扬中国特色和优良的传统体育文化,学习和吸收中西方体育文化和竞技体育精神的文化元素,创新与借鉴世界多元竞技体育文化的融合与发展,深入挖掘思辨导向式奥林匹克历史文化课程的建构目标、总体框架、模块建构、探究内容、课程特色、学术和应用价值的方法体系,对学生全面发展的思政教育是很好的教学素材。

向教育强国稳步前行——我国教育全面进入高质量发展新阶段

“教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。”2018年9月10日,全国教育大会召开,习近平总书记出席会议并发表重要讲话,从党和国家事业发展全局的战略高度,画了教育强国建设的宏伟蓝图,开启了办好人民满意教育的新征程。高瞻远瞩,壮阔起笔。

人的全面发展理论视域下艺术院校资助育人体系构建路径分析——以广西艺术学院为例

马克思人的自由全面发展强调人的一切属性的全面发展,为从根本上完成这一目标,艺术院校要从全面满足人的需要、人的个性、人的能力和人的社会关系四个维度优化资助育人途径,积极推动资助育人体系的构建。文章以广西艺术学院资助育人体系构建实践为着眼点,提出了在马克思人的全面发展理论视域下,艺术院校资助育人体系构建的若干路径,如物质帮扶、精神激励、加强思想引领、培养综合素质、强化感恩教育等。

论人的自由全面发展实现的内在条件

实现人的自由全面发展,是马克思主义的根本价值追求。要实现自由全面的发展,成为能自由自觉活动的人、处于社会关系中的人、有需要的人,离不开主体自我意识的发挥。在这一过程中,自我意识发挥着内在推动力的作用,可以激发人的需要,提高人的社会适应性,推动实践的发展。自我意识水平的提高是人的自由全面发展实现的内在条件,并对新时代大学生的自由全面发展有着重要启示。

为学生的全面发展提供有力支持

北师大版最新的小学数学教材(即新世纪小学数学第五版教材),我大致读过后,学到了很多东西,觉得有很多不错的地方。首先,教材举了很多深入生活、结合现实的例子来引出数学的学习。例如,一年级上册教材,在开学之初,设计了一系列场景,由生活中的例子慢慢引到数学上。再如,二年级下册教材介绍了一些生物保护的例子,因为做了保护工作,物种增加了,从而自然地进行简单的加减运算。