9—12岁视障儿童全面性教育的目标、策略与实施

视障儿童有获得适合其年龄的性教育的权利与需求,同时为了减少视障儿童可能面临的身心伤害,对视障儿童开展性教育很有必要。研究以《国际性教育技术指导纲要》中9—12岁儿童全面性教育规划目标为基本框架,通过专家咨询和盲校心理健康教师访谈,结合盲校教学实际,分析整合后拟定视障儿童全面性教育课程目标。在此基础上提炼实施全面性教育目标的策略,并从教学内容、原则和材料选择三方面出发提出教学建议。

学校开展全面性教育的途径探究

2021年新修订的《未成年人保护法》将学校开展性教育纳入其中,学校性教育成为促进青少年性健康的重要举措。我国学校性教育的开展困难重重。基于循证的全面性教育为学校性教育开展提供了科学依据与思路,通过保有科学性教育理念、整合形成学校性教育结构化内容、探索学校性教育新模式、运用学习者中心策略与构建支持性资源系统五个途径,将有效促进学校全面性教育的落地与实施。

全国人大代表:建议在幼儿园开展全面性教育

儿童性教育是全国人大代表、九三学社衢州市委员会副主委、浙江省衢州市中医医院副院长陈玮关注的议题之一。2023年两会召开前夕,全国人大代表陈玮拟提交《关于在幼儿园尽快实施全面性教育并研发中国式教材的建议》。

初中全面性教育的实施困境及其破解路径

全面性教育是一个基于课程探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程,其目的是使儿童和年轻人具备一定的知识、技能、态度和价值观,从而确保其健康、福祉和尊严。2022 年教育部公报显示全国初中阶段在校生为 5120.60万人,大部分初中生已经进入青春期,处于身体、情感和社会关系持续发展的关键时期,也是开始探索性和发展亲密关系的重要时期,全面性教育的实施能促进初中生各方面的可持续发展,帮助其解决青春期困扰,预防与减少性骚扰、性侵犯行为及减少校园欺凌现象等。我国初中全面性教育实施仍然面临不小阻力与较大障碍。本文基于此现实提供针对性的破解路径:扭转社会大众的保守思想、完善全面性教育的体系以及加强各部门之间的协作。同时响应我国推进教育高质量发展的政策,推动全面性教育的深化,加快推进教育现代化。

全面性教育课程对中职青少年性心理健康干预效果研究

采用分层整群随机抽样的方法选取三所中职学校230名学生为研究对象,给予连续6周共12次课时的全面性教育课程干预,测量干预前、后的性心理健康水平,以了解全面性教育课程对中职青少年性心理健康的干预效果,以促进青少年身心健康发展,并为该地区开展中职青少年性教育提供理论依据。

中学生全面性教育内容框架的构建--基于学习意愿的结构方程建模分析

为探索不同教育阶段、不同性别中学生全面性教育的关键概念和重要主题,并为构建国家、地方以及学校层面的全面性教育课程纲要提供有价值的参考,以《国际性技术教育指南(修订版)》为参考,编制信效度良好的教育学习意愿问卷收集大数据,采用AMOS模型及因子分析法,构建适合不同性别、不同阶段中学生的全面性教育内容框架。结果发现:第一,初中和高中阶段,男生和女生所拥有的性教育关键概念是相同的,涉及八个方面:(1)文化、社会与性;(2)价值观、态度,社会交往原则与礼仪;(3)关系;(4)青春期发育与卫生;(5)性与生殖健康;(6)健康生活与性信息安全使用技能;(7)艾滋病专题;(8)恋爱关系。其中,“恋爱关系”为高中女生所独有。第二,中学生性教育学习意愿总体较为强烈,呈现出高中生高于初中生,女生高于男生的态势。高中女生最高(M=4.05,SD=0.55),其次是高中男生(M=4.03,SD=0.60),初中女生(M=3.91,SD=0.68),初中男生最低(M=3.89,SD=0.70)。第三,八个关键概念的学习意愿,(2)(3)(7)(8)最为强烈,(4)(5)强烈,(6)较低,(1)最低。

全面性教育中的性身份认同教育

性身份认同教育是儿童和青少年终身健康发展的必然要求,是全面性教育的重要组成部分。如何在青少年性身份认同构建的关键期开展性身份认同教育?本文系统梳理国内外同性恋者性身份认同发展的相关研究,结合国内外学校性教育的现状比较和分析,从原则、内容、学段规划和形式等四个方面为我国全面性教育中的性身份认同教育提供了创新性的思路和方法,有助于促进我国青少年同性恋者性身份认同教育的有效开展。

小学全面性教育中的社会规范教育

在小学阶段进行全面性教育具有重要作用,社会规范教育是全面性教育中包含的重要内容,它包含法律规范、纪律规范和道德行为规范三个方面。重视小学全面性教育中的社会规范教育,对培养小学生性知识和性技能及正确的性态度具有积极意义。

小学全面性教育实践

在小学开展全面性教育是学生健康成长的需要,也是学校的重要责任。北京师范大学儿童性教育课题组在十年的小学性教育的研究和实践中,研发了性教育校本课程及教学材料,培训了教授性教育课程的教师,开展了性教育教学效果评价。

立足学校进行全面性教育的优势分析

学校作为儿童和青少年学习与个人发展的重要场所,在全面性教育开展中发挥着核心作用。立足学校开展全面性教育具有以下优势:第一,学校能够提供全面性教育所需要的软硬件设施;第二,学校全面性教育易于大规模复制和持续开展;第三,学校能够安排符合学生发展规律的教学进度;第四,依据学生阶段性需求提供其需要的学习内容;第五,立足于学校推动家庭、学校、社区协同教育;第六,营造安全、受保护的全面性教育教学环境。

全面性教育背景下瑞典学校性教育课程的实施经验与启示

瑞典作为世界上最早开设性教育课程的国家之一,经过不断地实践探索,瑞典各类学校的性教育课程取得了良好的教学成效,形成了有代表性的-“瑞典模式”。“瑞典模式”将传统性教育的内涵扩大为“性别与人际关系”教育,通过设置个别化的课程活动和跨学科教学,促进学生个体健全人格和人际关系良性的发展。文章使用文本分析法,整理分析已有的相关文献,总结归纳了瑞典学校性教育课程的设置与实践过程中的有益经验,为我国中小学性教育课程在全面性教育背景下的实施提供借鉴。

参与式教学使全面性教育更加有效

如何有效地开展全面性教育?通过多年实践研究发现,参与式教学可以使教师课堂教学更为有效,尤其是在教授有关性教育的内容时。[1]一、参与式教学概述参与式教学不仅是一种教学理念,也是一种教学方法。首先,从教学理念上看,参与式教学的本质是以学生为本,关注每一位学生的健康成长,它提倡以学生学习为中心,强调教学过程中师生平等和共同参与;其次,从教学方法上看,参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中,共同讨论学习中的问题,实现教学活动中的师生互动和教学相长,[2]这与全面性教育中希望传递的“民主”和“平等”等价值观相契合。

全面性教育的国际政策与实践

性是一个贯穿人类生命的核心内容,儿童和青少年同样有性的存在。获得性教育是青少年的教育权和健康权的要求和体现,也是实现全球可持续发展的必要条件。联合国教科文组织等机构努力推动全面性教育,并提供内容框架和方法指南,融合了权利/权力和社会性别平等内容的赋权型性教育及其有效性也越来越引起关注,各国性教育的开展和演变也为中国提供了可资借鉴的经验。

幼儿园全面性教育课程教学实践

全面性教育课程从幼儿园起就应开始进行。北京师范大学儿童性教育课题组(以下简称“课题组”)自2013年起开始进行幼儿园性教育课程开发研究及教学材料编写工作,至今已研发出一套覆盖幼儿园小班、中班和大班学段的全面性教育系列课程。课程共包含9个单元的教学内容,分别为“我们的身体”“新生命的诞生”“奇妙的感觉”“彩虹心情”“我爱我家”“多彩的幸福”“好秘密坏秘密”“遵守规范的孙悟空”和“欢乐的六一”。

参与式教学在全面性教育课程中的优势分析

近年来,教育研究者对新的教学理念与模式的研究逐渐增多,参与式教学是其中重要的研究领域之一。教学活动的实质包括“教”与“学”这两项相对独立又相互依存的活动。但我国的传统教学常常混淆了“教”与“学”,忽视了学生“学”的独立存在及个体存在。参与式教学是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地投入教学中的每一个环节,在参与中构建知识体系、掌握分析方法、体验丰富的情感、形成能力的一种教学方法。

在全面性教育课程中帮助幼儿认识身体

新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》(以下简称《未保法》)自2021年6月1日起正式施行。《未保法》明确指出,学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育,提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。北京师范大学儿童性教育课题组(以下简称“课题组”)自2013年起开始研发幼儿园全面性教育(以下简称“性教育”)课程。

全面性教育中的多元性倾向教育

一、全面性教育中的多元性倾向1.关于性倾向的概念。性倾向通常包括三个方面:性别认同、性吸引和性行为,包括对他人的持续情感依恋、爱慕、性欲望与幻想。生活中,大多数人都是异性恋,但是人类的性倾向是多元的,除了异性恋,还存在其他的性倾向,如同性恋和双性恋。

全面性教育中的劳动教育

一、什么是劳动教育1998年上海教育出版社出版的《教育大辞典》对劳动教育的定义是:劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,能够培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

全面性教育中的生活技能教育及其测评

区别于以往的性教育方式,全面性教育不仅是传递性知识和介绍与性有关的潜在风险、疾病及其应对,而是在给予儿童、青少年性知识的基础上,培养他们掌握各种生活技能,如建立自我意识;学会沟通、协商、拒绝;建立人际关系;培养同理心;寻求帮助;培养媒介素养;做出决策等,从而促使他们在面对与性有关的问题时,有能力做出有益于身心健康的决策。

在全面性教育课程中帮助幼儿认识儿童权利

北京师范大学刘文利教授带领的儿童性教育课题组(以下简称“课题组”)自2013年起开始研发“幼儿园全面性教育”课程。课程中的第六单元“多彩的幸福”基于性别平等,以消除性别偏见和歧视为切入点,帮助幼儿建立儿童权利(包括性权利)意识,并学会在生活中维护自己的基本权利。