高校教职工思想政治教育的创新路径研究

高校作为知识的殿堂,教职工的思想政治素养与全面发展对培养学生的思想引领和道德塑造起着关键作用。然而,随着社会的不断变革和教育形势的复杂性增加,传统的思政教育模式面临着一系列新的挑战,需要更为创新和适应时代发展的思维方式。本论文旨在通过深入研究,探讨高校教职工思想政治教育的现状,提出创新路径,以期促进高校教职工的全面素质提升。通过对传统教育模式的问题剖析,旨在为高校思政教育的未来发展提供具体可行的方案和方法。

论全面深化改革阶段思想政治教育面临的新课题——学习党的十八届三中全会精神的体会

当代中国改革的全面深入展开,对党的思想政治教育提出一系列新课题,意味着思想政治教育也站在了新的历史起点。这些新课题包括如何正确认识思想政治教育对全面深化改革的功能作用,如何准确把握全面深化改革阶段思想政治教育的目标任务,如何坚持全面深化改革阶段思想政治教育的方针原则,如何丰富拓展全面深化改革阶段思想政治教育的内容体系,如何创新发展全面深化改革阶段思想政治教育的方式方法。思想政治教育工作者必须胸怀大局、把握大势、着眼大事,在全面深化改革的历史新起点上研究和解决这些新课题。

毛泽东“全面发展”教育思想的价值评析

毛泽东根据马列主义的根本原则,对马克思主义关于人的全面发展学说做了创造性的继承和发展,提出了适合中国国情的全面发展的教育思想。在此基础上,他对如何促进人的全面发展进行了一些探索,创造性地提出促使受教育者个性生动活泼地主动发展。毛泽东全面发展的教育思想从理想、现实、实践、维度、创造方面体现了它特有的价值意义。

试论毛泽东全面发展教育思想的意义及局限性

在领导中国人民进行革命和建设的历程中,毛泽东运用马克思主义的立场、观点和方法,结合我国教育事业的实际问题,提出了符合国情的"德智体"全面发展的教育方针,进行了一系列具有特色的关于发展我国教育的具体论述。毛泽东关于人才全面发展的教育思想,对我国教育事业特别是大兴素质教育的各级各类学校,具有方向性的指导意义,对我们正在实施的素质教育有着重要的理论和现实意义。但不可否认的是,毛泽东全面发展的教育思想也有它自身的局限性。

毛泽东全面教育思想的逻辑体系与当代价值研究

毛泽东同志的教育思想同政治、经济、文化、军事、哲学思想一样,作为毛泽东思想的重要组成部分,是一套独立完整的科学体系。文章以毛泽东全面教育思想逻辑体系的形成过程为研究起点,探讨了其教育主体、教育对象及教育目标、教育内容和教育方法,并将毛泽东全面教育思想的当代价值作为研究落脚点,从毛泽东全面教育思想的体系构建、人才成长模式、培养目标的追求三个方面进行诠释,为当前教育改革提供借鉴和遵循。

浅析毛泽东全面发展教育思想的来源及其目标定位

毛泽东关于人的全面发展及如何培养全面发展的人才的教育思想,与当今提倡的实现人的全面发展和构建和谐社会的要求当然不可同日而语,但是这一思想具有很大的特色。研究毛泽东的教育思想,可以追寻到我国社会主义教育方针形成的历史脉络和必然性,从而为我国教育改革尤其是素质教育提供一些启示和借鉴。

张奚若实施全面教育思想的主要特点

杨兰英在《湖南师范大学社会科学学报》2010年第4期撰文指出，张奚若在深入调查研究、进行大量数据分析的基础上，提出的“实施全面教育，提高学生综合素质，解决好学生升学、入学和就业矛盾”的教育思想，既符合当时实际，又具有远见卓识。张奚若强调“实施全面教育，使学生获得全面发展”，

试论毛泽东全面发展教育思想的内涵和目的

深入研究毛泽东全面发展的教育思想,对于解决我国教育改革和发展中出现的一些理论和实践问题,必将起到重要作用。文章从论述毛泽东早年"三育并重"思想,到建国后教育方针的提出,着重阐述了其全面发展教育思想的内涵和目的。

试论瓦·阿·苏霍姆斯基的全面发展教育思想及对我们的启示

本文首先介绍了瓦·阿·苏霍姆斯基的基本情况,着重阐述了其全面发展教育思想的产生背景,全面剖析了这一思想的内涵。结合我国当前教育实际,提出如何正确应用这一思想来解决我国教育中存在的热点和难点问题。

劳动教育在高中生物教学实践中的融合创新研究

劳动教育作为德智体美劳教育的重要组成部分,需要在全面发展教育思想指导下认识劳育与其他四育之间的互动关系,唯此才能准确理解劳动教育的精要。文章概述了劳动教育的内容、意义及作用,简要分析了劳动教育融合高中生物教学的必要性,重点阐述了劳动教育融入高中生物教学的有效策略与新途径,旨在为劳动教育融合高中生物教学实践的改革与创新提供理论参考。

邓小平同志对毛泽东全面发展教育思想的继承和发展

邓小平同志对毛泽东全面发展教育思想的继承和发展高有华中共十三届五中全会决议指出：邓小平同志“根据马克思列宁主义同中国实践相结合的原则提出的一系列观点和理论，是毛泽东思想的重要组成部分，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国共产党和中国人民的...

邓小平教育思想与素质教育

本文探讨了邓小平教育思想对于素质教育的指导作用,认为素质教育就是要落实邓小平培养“四有新人”的教育目标和“三个面向”的教育指针。

邓小平的教育理论观

邓小平教育理论是邓小平理论的重要组成部分 ,是新时期我国教育事业改革和发展的指导思想和理论基础。本文在系统、全面地研究邓小平同志长期以来对建设和发展有中国特色社会主义教育事业问题所作出的理论论述的基础上 ,归纳出邓小平教育理论观的主要内容和思想体系 ,并具体概括为八个方面。进而对如何贯彻执行邓小平教育理论、如何推动新世纪中国教育的改革和发展以及落实党的十五大提出的科教兴国的战略任务问题 ,提出了四点看法和主张。

留德歸來話教育

一九九三年四月至一九九四年十月期間,我在德國以及西歐諸國考察學習,所見所聞,留下了深刻印象。現將德國主要的教育思想和卡塞爾藝術學院、柏林藝術學院的情况簡述如下:一、洪堡的全面教育思想洪堡(Wilheinwow Humboldt)是德國十九世紀著名的教育家,他主張,體力方面要鼓勵動手,道德方面要促進道德行為的習慣,智力上引導正確觀察具體事物并由此得出判斷。

人的全面发展理论对高校思想政治教育的指导意义

人的全面发展理论是马克思主义教育理论的核心。正确把握马克思人的全面发展理论的科学内涵,对大学生的思想政治教育具有重要的指导意义。当代高校的思想政治教育应当坚持以人为本,坚持人的全面发展理论,以人的全面发展为最高价值目标,培养满足社会发展要求的高素质人才。

坚持全面发展教育思想 构建中国大学素质教育体系

促进学生的全面发展是我国高等教育的不懈追求,促进学生的全面发展必须实施素质教育。在马克思主义理论体系中,人的全面发展与社会发展是一致的,是人类最高理想,是共产主义社会的基本特征之一,具有历史必然性。这一科学理论始终指引着中国教育事业发展,并随着中国教育事业发展不断中国化、现实化。

论“以人为本”对全面发展教育思想的丰富和发展

“以人为本”是科学发展观的核心。以人为本思想的提出，不仅深化了我们对社会主义发展目标和价值追求的认识，而且从各个方面发展了马克思主义关于社会主义建设的理论（包括教育理论）。加强对以人为本思想的研究，对我们深刻认识马克思主义关于人的全面发展的教育思想，更好地推进教育改革和发展，具有重大的理论意义和实践意义。