乡村振兴题材纪录片《苗寨八年》中的生态文明影像表达

乡村振兴题材纪录片《苗寨八年》以广西融水苗族自治县元宝村苗寨为背景,记录了苗寨人民八年里的生活变迁和奋斗历程,展现了他们与自然和谐共生的生活状态和精神风貌,以及在脱贫攻坚、生态文明建设和乡村振兴等方面的努力和成果。文章对该片中的生态文明影像表达进行分析,以期为同类型纪录片如何讲好广西生态故事和传播生态文明理念提供启迪。

反家暴立法这八年

反家庭暴力法施行八年来,我国通过法律体系筑起的反家暴“隔离墙”越发牢固。与此同时,在相关法律法规施行过程中,也有一些函待解决的问题,逐渐显现。家庭暴力在中国往往被“家丑不可外扬”的传统观念掩盖,这不仅导致家暴行为得不到有效控制,也容易对家暴相关者带来更深的伤害。

八年前关于GDP的《3%》预见

1月17日国家统计局宣布,2022年全年国内生产总值比上年增长3.0%。本文标题中的《3%》用的是书名号,是因为它是2014年我与高邦仁(互联网周刊发行人)合著的宏观经济学专著的书名。《3%》这本书专门讨论的是中国GDP增速下降到3%时的宏观经济体系(增长、货币与就业)变化。八年前,可能任何经济学家都不会想到中国的GDP增速会下降到3%。而《3%》封面上介绍的本书内容反映了我们当时的思考:GDP增速多少为好:什么情况下,7%以上不好?什么情况下,5%比7%好?什么情况下,3%比5%好?当中国经济真的来到3%这个坎时,相信有人会对我们当时的判断与结论感兴趣。

乡村振兴题材纪录片《苗寨八年》的情感叙事方式探析

记录生活,反映时代变化是纪录片创作的焦点所在。当下,乡村振兴题材纪录片创作呈现出百花齐放的繁荣景象。用什么样的叙事方式引起受众的情感共鸣,是评价一部纪录片是否成功的关键要素。乡村振兴题材纪录片《苗寨八年》运用节点记事、深蹲式拍摄、节奏塑造、对比等创作手法,聚焦真实的人物故事,讴歌了乡村振兴中普通百姓为追求美好生活而不懈奋斗的精神面貌。

少数民族题材纪录片《苗寨八年》的叙事手法探究

少数民族题材纪录片的纪实性、艺术性和人文性特征对少数民族文化保护和传承发挥了重要的作用。《苗寨八年》通过多种视听手法展开叙事,生动展现了党和国家带领中国人民脱贫致富、创造美好生活的奋斗历程。具体而言,在叙事内容上力求真实,并且注重思想性和时代性;运用板块结构,强化叙事主题;运用悬念、矛盾与冲突等技巧,推动情节发展;通过画面和同期声,增强叙事氛围。

基于ACGME能力模型的八年一贯制学生教学效果评价

目的对上海交通大学医学院八年一贯制学生的教学效果进行评价。方法基于美国医学研究生教育认证委员会(ACGME)能力模型的6个方面制定量表,对上海交通大学医学院2005—2012级145名八年一贯制学生、86名临床医学专业的本科生和研究生及拥有八年制教学经验的10名教师进行调研。结果八年制男生在总分和"问题解决和临床技能"方面评分高于女生,差异有统计学意义(P<0.05)。八年制学生随着年级升高,"问题解决和临床技能"和"系统实践能力"的自评分数增高(P<0.05)。八年制学生自评总分均高于相应阶段的本科生和研究生(P<0.05)。教师对八年制的评价与学生自评结果基本一致,对"问题解决和临床技能"评分较高(P<0.05)。结论上海交通大学医学院八年一贯制学生的临床能力得到证实,但临床经验仍有不足。

临床医学八年制《医学微生物学》教学探讨

医学微生物学是基础医学的重要组成部分,也是联系基础与临床的桥梁课程,它与疾病的诊断、治疗和预防密切相关。随着生命科学的不断发展,医学微生物学所涵盖的内容越来越丰富,涉及的领域越来越宽泛。这就要求医学专业学生在掌握这门课程基础知识的同时,学会灵活运用,举一反三。然而,由于医学微生物学课程本身具有知识点多而散、难记忆、易混淆等特点,因此,传统的以课本为主体,老师为中心的教学方法不能够很好的激发学生的学习兴趣和创造力,也不利于实现现代医学教育培养实用型、创新型综合性医学人才的目标[1]。

教育改革的制度创新为什么这么难——基于“八年研究”与“特许学校”制度同构的分析

教育改革的过程是对教育制度创新的探索过程,教育的真正改革必然要触及到制度的根本改变。作为现代公共教育制度的公立学校改革也一直与如何实现"学校自由"和"制度创新"相关。从新制度主义"制度同构"的视角看,美国历史上的"八年研究"和目前的"特许学校"改革面临着相似的"制度同构"与"制度创新"的困境。美国"八年研究"和"特许学校"制度创新的重大教育改革实践具有历史价值和揭示意义,包括如何打破现代主义的教育体制机制,以及为什么在遇到抗拒的制度力量时要妥协,这些有助于为我国新时代学校教育改革的制度创新提供思考。"制度同构"对所有教育改革都是一个难以逃遁的陷阱,我国教育改革的制度创新也要面对"强制性同构"、"规范性同构"、"模仿性同构"的压力。教育改革的制度创新应充分考虑制度惯性的压力,突出人工智能时代的教学模式创新,形成学校改革的合作关系,发挥民众的教育创新智慧。

实践对八年制临床医学生物理诊断教学的影响

北大医学部八年制2002级临床医学生物理诊断学的教学安排较以往有很大变动,在授课实习同时加入医学实践课程。该课程安排共计5次,15学时,主要将学生分配给内、外、妇、儿及辅助科室研究生导师,由导师自行安排具体实习内容。文章通过问卷调查及对学生物理诊断考核成绩分析,初步探讨医学实践对物理诊断教学的影响,并由此提出改进建议。

“八年研究”的贡献及其对我国教育改革的启示

“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验,它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展,开始渐渐发展成为一个重要的研究领域;同时它对课程理论和教学活动也产生了广泛而又深刻的影响,它对我国现今的教育改革有很大的启示意义。

八年沦陷期间北平城市地域结构的变化

以档案、统计数据、地图及其他历史文献材料为依据 ,研究八年沦陷期间北平城市地域结构的变化 ,重点讨论城市人口 (包括市民与侨民 )的数量增减、地域分布特征及其历史、经济背景 ,分析在日本侵略与殖民政策之下初步实施《北京都市计划大纲》对城市建筑、功能区和城市设施建设所产生的影响 .

美国“八年研究”对我国新课程改革的启示

“八年研究”是美国教育史上一次历时长、规模大、有计划、有组织且由大学与中学合作进行的课程改革,它对美国乃至整个世界的教育都产生了重要的影响,对我国正在开展的新课程改革亦有很大的借鉴意义。如严格课程实验与评估,加强理论指导,改革大学入学方式,及时培养新型师资,注重一线教师、家长、社区的合作参与等。

美国进步主义教育之“八年研究”述评

“八年研究”是20世纪前半期美国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验,旨在探索中等教育新的培养目标,改善中学和大学的关系,兼顾升学与就业的双重目标。实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育评估理论的构建与运用,具有重要的理论与实践价值和影响,是美国进步主义教育的一项“杰作”。

中美课程改革目标的比较研究——基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考

“八年研究”是美国课程史上历时最长、规模最大、组织最严密并且是由大中院校合作进行的一次课程改革。它之所以在美国现代教育进程中产生了深远的影响，是与其在指导思想、改革目标和工作方案等方面所表现出较大的确定性、计划性、可操作性密切相关的。立足于我国“新课改”的今天，只有基于“诊疗与改良的前置性假设”，透过比较的视野，将改革目标的制定升华到思维方式上的考辨，才能为我们当下的“新课改”寻求真正的破梏之道。

基于“八年研究”的大学与中学关系述评——谈美国的一项教育改革实验

"八年研究"(1934-1942年)是20世纪30年代美国"进步教育协会"发起的一项著名的教育改革实验。为促使实验的顺利进行,成立了"大学与中学关系委员会"其宗旨是进一步探讨中学与大学和学院进行良好合作的可能性,给予实验中学充分的自主权,包括课程设置、学生评估以及发展方向等,并最终改善了大学和中学的关系。

美国打了八年的阿富汗战争如何收场

阿富汗战争是美国作为唯一超级大国继科索沃战争之后发动的第二场战争,也是它在新世纪伊始以"反恐"为名发动的第一场战争。为了打赢这场战争,它动员了英、法、德等北约和非北约的42个国家参加。美国领导的联军和它们的对手塔利班相比。

抗战八年当为十四年论

日本帝国主义于1931年9月18日入侵中国后,虽然国民党政府采取不抵抗政策,而包括工人、农民、知识分子以及不顾禁令的军队在内的中国人民就自发地掀起了轰轰烈烈的抗日战争。在人民“反蒋抗日”运动的推动下,国民党政府于1936年开始转变立场,决定抗战,并在日本发动全面侵华后担起了组织全国抗战的责任。人民是国家的主体。不能因为政府抗战迟缓只有八年抗战史,而否认中国人民早已抗战且有长达十四年抗战史之事实。

定兴县文物保护管理所藏八年郾王■铜戈、铜矛

1984年,定兴县南旺村发现两件有铭铜兵器,后入藏定兴县文物保护管理所,分别定名为"燕王喜戈"和"燕王喜矛"。经与《殷周金文集成》中收录的燕王兵器上的铭文进行对比,认为这两件兵器应为"郾王■"兵器,应定名为"八年郾王■铜戈""八年郾王■铜矛"。由铭文中的"八年"纪年推断,郾王■即燕武成王。

宋廷士大夫与绍兴八年和议——兼论南宋初年宋金和议的必然性

一般史家认为,宋金绍兴八年和议激起满朝文武的强烈反对。实际上,当时宋廷内部拥护和议者人数众多,大部分的文武百官态度暖昧、厚颜无耻;直言抗战、坚决反对和议的大臣势单力薄,难以扭转议和的颓势。不能简单认为朝廷中赞成和议的仅高宗、秦桧一小撮投降派,宋金和议实是大势所趋。

“八年抗战”与“十四年抗战”概念运用之思考

教育部在2017年初因一封全面落实"十四年抗战"概念的函件被卷入争论漩涡。针对这一热议话题,只有从历史的角度梳理出争辩双方的主要论点论据,才能使读者客观全面地了解大陆学术界围绕"十四年抗战"概念有着怎样的争议,更深刻地理解寻求历史真实的艰辛。对教育部修改教材的这一举动不必过度解读而将问题复杂化,"十四年抗战"与"八年抗战"概念各有其适用语境,只要科学把握学术问题与政治问题的关系,国民普及教育与学术研讨的关系,完全可以找到推进史学研究的发展与更好地进行教育宣传之间的平衡,而避免陷入种种争议的窠臼。