建构主义学习观对高师公修心理学教学改革的启示

20世纪90年代兴起的建构主义学习理论,被认为是教育心理学领域中发生的一场革命,作为一种学习哲学,为当代课程与教学改革开辟了新的思路。建构主义学习理论启示高师公修心理学教学改革重新认识教学内容在教学中的意义,关注学生知识获得的过程;建构主义新的教学思维模式启发公修心理学教学设计中采取灵活多样的教学策略,也促使教师传统角色的转变。

将心理咨询引进课堂教学实践——高师公修心理学课教学改革的尝试

目前大学生中存在着许多心理疾病和障碍，本文结合教学改革实践，对如何解决这些实际问题进行了探索，具有借鉴意义。

论公修心理学的课堂演示实验问题

心理学是一门实验科学。是师范院校学生的公共必修课。但在师范院校的学生中却存在着对心理学的科学性认识不足，对公修心理学课的学习动机不强等问题。在公修心理学课堂上开展演示实验，可以起到端正对心理学的学习态度、激发学习动机、活跃课堂气氛、提高教学效果的作用。本文就在公修心理学课堂上开展演示实验的意义、原则等问题作了初步探讨。

高师公修心理学教学改革的几个问题

高师公修心理学教学改革的几个问题张掖师范高等专科学校张海钟近几年，高师公修心理学从课程目标到教学内容，从学科门类到教学方法的改革，都成为理论界和第一线的教师共同关注的问题．为了更进一步地把各种观点以及近几年改革的成果理出线索，作者利用这篇文章作一次综...

加强和改革公修心理学的教学

高等师范院校的主要任务是培养合格的中学师资,同时也担负着培养教育科学研究人员和经过专业训练的教育行政干部的任务。进行教育专业的理论学习和实践是师范院校教学活动的基本特点之一。师范院校各专业开设公修心理学课程,正是体现了这个特点。怎样进一步提高师范院校公修心理学的教学质量,是急待研究和探讨的问题。

学生主体性学习意识缺乏及其教学思考——以“公修心理学”课程为例

"公修心理学"课堂中学生的主体性学习意识缺乏是常见的问题。从表现上看,主体性学习意识缺乏的学生可分为三类:低参与者、旁观者与抵触厌学者。造成学生主体性学习意识缺乏的原因为课程设置矛盾与教学模式单一。为了应对主体性学习意识缺乏问题,文章提出"拉力—推力—压力"的教学策略,并以此为基础形成"2+2+2"的教学模式,从理论上探讨了如何有针对性地提高学生的主体性学习意识。

教师教育的“先在”隐忧与解困策略

以公修教育学与心理学为代表的教师教育公共必修课,在成就师范生教师专业素养、基本教育理性、核心教育价值观等方面具有基础性与导向性价值功能。然而实然的观察与研究表明,地方师范院校公修教育学与心理学教师的课程意识偏执与匮乏已经导致了教师教育的"先在"隐忧。公修教育学与心理学教师的课程意识结构谱系中应该包括目标与价值意识、设计与开发意识、主体与生成意识、问题与探究意识、评价与发展意识、批判与反思意识等,通过多种渠道优化与重建公修教育学与心理学教师的上述课程意识,是师范院校教师教育特色建构和借此重振中国教育信心的迫切需要。