预防医学本科专业开设公共卫生应急实验课程的探索及效果评价

目的以某高校大学预防医学专业学生为研究对象,对其增设公共卫生应急实验课程并进行教学效果评价。方法增设四学时公共卫生应急实验课,教学过程为:第一个学时进行公共卫生应急处理的案例讨论和相关问题解答;第二个学时观看案例相关公共卫生应急处理现场模拟演练视频,根据视频内容评价之前的案例讨论结果并修改问题答案;第三个学时组织学生分小组在实验室现场进行防护服穿脱演练;第四个学时组织学生现场进行消毒水配置和消毒演练。结果 71.7%的研究对象认为增设公共卫生应急实验课程是有必要的;98.9%和96.6%的研究对象认可课程的授课内容和形式;91.2%的研究对象觉得课程有趣;69.6%的研究对象认为对自己从事相关工作有帮助。2013级预防医学生对公共卫生应急相关知识上课前得分3.5分,上课后得分5.7分,上课前后得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在预防医学本科专业开设公共卫生应急实验课程具有必要性和现实意义。

儿科公共卫生事件应急响应护理队伍培训课程的实施与评价研究

目的针对儿童突发公共卫生事件,设置和实施应急响应救护培训课程,并探索其应用效果。方法基于WHO灾害救护与应急响应理论模型、国际护士协会灾害护理胜任力标准科学建立儿科应急响应课程,通过专家咨询法对课程设置和内容进行论证。并于2021年11—12月选取93名护理人员参与课程培训,应用理论和技能考核、护士在线学习态度量表和课程满意度问卷进行教学评价。结果93名护理队员全程参加并完成课程考核。经过系统教学培训,护理人员应急响应救护理论考核成绩显著提升,合格率从56.3%提升至89.2%(P<0.05),技能考核合格率100%。调查结果中,护理队员对在线学习接受度高,但认为对促进临床实践作用有限。同时对整体课程感到满意,认为教师授课质量较高,但建议增加线下讨论课频次,提升学习效果。结论建立系统的儿童公共卫生事件应急响应培训课程能够有效帮助护理人员提升综合救护能力,且混合式教学有助于最大化保障教学效率和质量。

预防医学教学体系下公共卫生事件应急管理课程的设置

目的:提高医学院校学生掌握和应对突发公共卫生事件的知识和技能,制定课程教材和授课规划,开设公共卫生突发事件应急管理和应急处置的教学课程。方法:文献查询国内外重点医学院校相关课程设置,并结合世界卫生组织推广的突发事件卫生应急管理培训内容和授课模式,经学科组成员与院外专家研讨,确定公共卫生事件应急管理的教学课程。结果:形成以系统讲解的理论知识,方法技能为基础,以案例分析和小组讨论为补充的36学时教学课程。结论:通过国内外文献分析和业内专家论证,突发公共卫生事件卫生应急管理课程的开设有助于医学生了解此领域的基本知识和技能,提升其在未来工作中应对可能发生的传染病爆发,自然灾害等各类突发事件的卫生应急处置能力。此课程建立亦有助于完善的预防医学体系的教学建设。

改革预防医学专业课程体系,培养应急型公共卫生人才

公共卫生安全是关系到国计民生的重大问题，有必要尽快建设一支高素质应急型公共卫生人才队伍以应对突发公共卫生事件。预防医学专业的课程设置是培养合格应急型公共卫生人才的基础。在分析预防医学专业课程改革的原则基础上，立足培养应急型公共卫生人才，结合实践，提出了预防医学专业课程的五个模块：公共基础课程；医学基础课程；预防医学专业课程；人文社会管理学课程；综合实验与现场实战演练课程。

强化综合实践能力的公共卫生应急实践课程开发探究

新冠肺炎疫情的爆发凸显了预防医学专业人才具备应对突发公共卫生事件综合实践能力的重要性。在新冠肺炎疫情一线工作人员的参与下开设包含应急理论学习、虚拟仿真实验、应急基本技能强化训练、应急演练的公共卫生应急实践培训,可提升预防医学专业学生的动手能力、创新意识和团队协作能力。

突发公共卫生事件背景下应急护理学课程体系的构建

目的构建应急护理学课程体系,促进应急护理学课程教学的理论与实践研究。方法通过文献研究、访谈法、课题组讨论的形式形成应急护理学课程体系专家咨询函,采用德尔菲法对全国15名专家开展2轮函询,确定应急护理学课程体系的内容。结果2轮专家函询的问卷有效回收率均为100%,专家权威性系数为0.889,专家肯德尔协调系数分别为0.232、0.368(均P<0.01)。应急护理学课程体系包括一级指标7项、二级指标26项和三级指标72项。结论应急护理学课程体系的可靠性较好,相较已有教材具有一定的创新性,可为下一步应急护理学课程标准的制订和护生应对突发公共卫生事件能力培训提供借鉴和指导。

突发公共卫生事件应急处理教学实验平台建设的思考

目的:提升公共卫生与预防医学本科生应对突发公共卫生事件的理论水平和应急动手处置能力。方法:大理大学公共卫生学院突发公共卫生事件应急处理教学实验平台在原有的实验教学中心的基础上,通过加强虚拟仿真教学平台的条件建设,精心设计特色虚拟仿真实践课程。结果:建成公共卫生专业技能虚拟仿真实验教学平台和实验实训中心以及涵盖范围广、功能齐全的虚拟仿真实践教学体系。结论:突发公共卫生事件应急处理教学实验平台将线上虚拟现实教学和线下实体教学结合,有效提高了教学效果。

公共卫生应急管理虚拟仿真实验设计与教学创新研究

新冠疫情等突发公共卫生事件的发生,要求有高素质的应急管理人才,对公共卫生应急管理人才能力的培养提出了新要求。目前,公共卫生应急管理人才培养过程中缺乏实践教学的内容,本研究将现代信息技术与公共卫生应急管理相关课程内容相结合,设计公共卫生应急管理虚拟仿真实验,包括实验的硬件配置和实验的软件系统,以为公共卫生应急管理虚实结合实验室建设提供依据。同时,公共卫生应急管理虚拟仿真实验可以促进教学模式、教学内容、教学评价、教学研究、教学成果和教学软件等方面的创新,有利于培养高素质的公共卫生应急管理人才。

虚拟仿真实验结合网络课程在突发公共卫生事件下护理教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实验结合网络课程在突发公共卫生事件背景下护理实训教学中的应用效果。方法:将贵州医科大学2017级护理本科生具备居家在电脑端学习条件的170名学生作为观察组,另外不具备电脑端学习条件的179名学生作为对照组,观察组采用虚拟仿真实验结合网络课程形式进行线上教学,对照组则单纯采用网络课程的教学形式,课程结束后采用综合性阶段测试和自制问卷评价两组学习效果。结果:观察组整体反馈较好,阶段性测试成绩[(84.55±4.18)分]高于对照组[(75.09±5.87)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:虚拟仿真实验结合网络课程利于突发公共卫生事件下的护理本科生居家学习。

公共卫生应急能力提升项目全过程管理的重点——以中国疾病预防控制中心应急能力建设项目为例

以中国疾病预防控制中心应急能力建设项目为例,着重分析了项目实施的重点与难点,从组织结构设置、利用外部专家资源、设置奖惩措施及应用新技术新思路等方面阐述了推进该项目的具体举措,并总结了项目实施过程中应该注意的问题。

卫生微生物学实验开展“课程思政”的探究

把思政教育融入专业课程教学中,将育人和育才相结合,落实立德树人的根本任务,是新时代推进“课程思政”向教育“初心”回归的必然选择。因此深入理解和实施“全程育人,全方位育人”已成为当前国内各个高校普遍关注、积极探索与实践的重要教学研究课题。实验教学是高校教育教学的重要环节之一,教学本身蕴含着丰富而深刻的思政元素,是体现思政教育有效性的又一新途径。卫生微生物学实验教学在培养学生公共卫生专业能力方面起着至关重要的作用,同时也具有较强的实践育人功能。文章从思政目标构建、思政内容挖掘、思政实施方法等方面进行卫生微生物学实验课程的思政教学探讨,以提高“课程思政”在教育和人才培养中的导向作用,实现实验教学与思政教育同向同行。

海军职业卫生与职业医学实验课程构建初探

为适应我国公共卫生事业发展需要,也为满足培育海军医学院校公共卫生与预防医学专业人才的需求,预防医学教育教学要顺应需求进行适当的教学改革。海军职业卫生与职业医学是海军军医大学公共卫生与预防医学专业主干课程,为提升学员创新思维和实践能力,增强学员毕业后的履职能力,进行配套的实验课程构建是必不可少的。文章从海军卫生勤务需求出发,以结合海军实际作业环境为原则,对比国家规划教材与海军军医大学改革前的实验课程内容,初步探析海军职业卫生与职业医学实验课程的构建;与海军军医大学《军队卫生学实习讲义》相比,《海军职业卫生与职业医学实习讲义》更完善,更全面,更深入;与《职业卫生与职业医学实习指导》作对比,它在继承共性的同时又具特性。此次实验课程构建旨在有限的学时内培养新时期适应海军建设发展需要的职业卫生与职业医学人才,凸显海军特色,提高学员岗位胜任力,提升教员专业素质,完善教学模式与考核方式。

干化学法在突发公共卫生事件中临床实验室检验的应用

突发公共卫生事件严重影响民众的生活和健康、社会稳定和经济发展,对卫生系统的应急处置能力提出严峻考验。临床实验室检验是对患者进行救治时首检的关键。该文从突发公共卫生事件对临床诊治的需求出发,对临床实验室应用干化学法在检验项目的完备性、检验结果的准确性、检验工作的时效性、检验设备的移动性和实验室的生物安全性这五方面优势进行讨论,为临床实验室提高突发公共卫生事件的应急处置能力提供科学决策依据。

五措并举完善中国公共卫生与应急体系

一是进一步完善公共卫生事业投入机制,改善疾病预防控制的基础条件,进一步落实和完善公共卫生服务项目。二是完善功能定位,在国家、省、市、县四级疾病预防控制体系当中,进一步加强对急性传染病的防控和应急处置的能力,明确国家CDC、省级CDC、市级CDC、县级CDC各自的功能定位,理顺体制关系,形成上下联动协作机制。三是创新医防结合机制,把我国疾病预防控制的体系和医疗救治的体系,在机制上打通,实现人员通、信息通、资源通。四是优化监测体系,强化预警能力。五是加强人才队伍建设,激发人员活力,着重培养病原学检测、现场流行病学调查、实验室检测、疫情形势研判和分析等方面的专业人才。

探索考核改革提高营养与食品卫生学实验教学效果

营养与食品卫生学是预防医学本科生必修的一门核心专业课程,通过营养与食品卫生学实验课的开设.能够使学生牢固掌握理论内容,培养学生的基本实验操作技能、综合创新的科研思路以及分析解决问题的能力。然而,以往的营养与食品卫生学实验教学中存在轻实践重理论、实验操作未对接职业岗位需求、实验考核无法联系公共卫生执业医师实践技能考试等问题。

天津医科大学公共卫生学院

天津医科大学公共卫生学院始建于1979年,第一任系主任(院长)为著名的流行病学专家耿贯一教授,现任院长为博士生导师黄国伟教授。学院设有3个学系,5个教研室,1个预防医学教学实验中心;有4个临床教学医院和7个专业实习基地。学院现有教职工84名,其中教授15名,副教授23名;博士生导师9名,硕士生导师24名。

卫生应急管理人才的教学培养

目前影响人类健康的不可预测因素日益增多,尤其是突发公共卫生事件频发,所以,当代和未来社会需要大量具有全面医学专业知识、过硬的应急响应和现场处置能力的卫生应急处置人员。因此,我们需要加强对卫生应急人才的教学培养。

虚拟仿真实验教学在“预防医学”课程教学改革中的应用研究

根据国家虚拟实验项目“重点解决真实实验项目条件不具备,涉及高危环境”问题的建设精神,本教学团队选择严重危害人类健康和生命的烈性传染病,且仍有散发流行、难以实现“真实实训”、彰显甘肃疾病防控优势的自然疫源性疾病——鼠疫。本着深化“医教协同”,依托甘肃省疾病预防控制中心的鼠疫防控优势和技术力量,运用建构主义的教学策略,创设有交互叙事设计的虚拟仿真实验,打破固有课堂边界,延伸实验教学的时间和空间,构建“设计+学习”的新型课程教学模式。