条件性溢出:数字时代公共参与形式转换及其异质性效应——基于“2018年中国城市治理调查”的实证分析

互联网缩短了民众与政府的距离,为公共参与带来了新渠道。那么,数字时代的公共参与如何实现形式转换?日益增长的线上参与如何形塑线下参与?如果说传统线下参与难以激发参与意愿,那么线上参与何以唤醒人们的参与热情,进而重塑线下参与?基于对“2018年中国城市治理调查”的实证分析发现,中国城市居民的线上参与在向线下“转化”时存在“条件性溢出效应”。溢出效应的异质性分析表明,社会经济地位和政治信任影响着条件性溢出效应。高学历群体存在常规和非常规渠道的溢出效应,而富裕群体则仅存在常规渠道的溢出效应。信任中央政府的群体通常偏好线上常规渠道的溢出效应,但其正向效应也会外溢至线下非常规渠道。信任地方政府的群体偏好线上常规渠道参与,且排斥线上非常规渠道参与。因此,各级政府在网络空间治理实践中,应重视网络问政的民意吸纳作用,让网络空间成为民意的“活水池”,而非制度外行为的“蓄水池”。

女性的社会公平感影响她们的公共参与吗——基于中国社会状况综合调查(CSS2021)的实证研究

从社会公平的视角研究女性的公共参与。基于“中国社会状况综合调查(CSS2021)”的数据,运用负二项回归模型分析社会公平感对女性公共参与的影响。研究发现,整体上我国女性的公共参与程度较低,社会公平感处于中等水平。社会公平感对女性公共参与存在显著正向影响,控制人口特征变量的影响和作稳健性检验后,结论依然成立,即女性的社会公平感越高,其公共参与度越高。另外,政治面貌、教育程度等人口特征因素对女性公共参与也有显著影响,中共党员相较于非党员有更高的公共参与度,教育程度高则公共参与度也高。社会工作力量在营造社会公平的氛围上有独特优势,将助力于女性的公共参与。

社会资本视域下农村妇女的组织化与公共参与——以“赣南新妇女”运动为例

农村妇女的组织化与公共参与愈发成为我国乡村治理不可或缺的建设性力量,在“赣南新妇女”运动以及“乡村振兴巾帼建功”等系列行动中获得了高度认可。赣南地区农村妇女对结构型社会资本、关系型社会资本以及认知型社会资本在乡村治理中的运用表现出多层级、流动性和累积性的特点。

“三全育人”背景下大学生网络公共参与行为研究

“三全育人”是当前高校思政工作的主旋律,彰显了高校立德树人的根本任务,也对了解学生思想动态和发展趋势提出了更高的要求.本文调研分析了大学生网络公共参与行为,通过问卷调研和半结构化访谈的方式,从主要目的、参与方式、参与频率、阻碍因素等维度描摹其基本特征,通过控制年级变量,发现以本科高年级阶段为节点,网络公共参与的认同程度、意愿程度均先降再升,呈现出先破后立的规律.同时,大学生参与网络公共行为具有多重动机,对其个人发展是一把双刃剑.对此,高校应当回归育人本质,以全员、全过程、全方位育人的方式做好大学生成长成才的支持者、引导者和协调者,为大学生成为社会发展、国家复兴的中坚力量保驾护航.

社会与情感能力如何影响学生的公共参与?——基于第二轮SSES测评数据

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果发现:(1)超半数参与调查的学生未参加过环境保护和志愿服务相关的公共活动,公共参与人数随参与频率的增加而降低,且10岁组学生公共参与频率显著高于15岁组学生;(2)果敢、创造性与成就动机是影响学生公共参与的关键能力,其对公共参与的重要性优于其他社会与情感能力;(3)社会与情感能力不仅直接影响学生的公共参与,还通过同学关系的中介路径、学校归属感的中介路径以及同学关系和学校归属感的链式中介路径间接影响学生的公共参与。研究揭示了社会与情感能力在公民教育中的重要作用,启示以社会与情感能力为抓手,多举措提升学生的公共参与水平。

日常生活变革与大都市郊区乡村妇女公共参与的实现

农村女性突破公私两分的性别区隔,参与乡村公共生活和公共事务的管理,对于实现社会性别平等和乡村发展具有重要意义。大都市郊区乡村中不仅村干部女性化趋势明显,而且普通女性公共参与领域拓展并且有实质提升。基于生活视角研究发现,乡村治理的生活化转向为女性进入村级组织提供了适配可能,乡村公共生活空间的拓展为女性公共参与提供了丰富的场域,在公共参与中,女性实现了自我身份建构和生活意义的再生产。日常生活视角为理解农村女性的公共参与提供了新的启发,需要进一步关注农村女性公共参与实现背后的实质性逻辑,分析女性公共参与的实质效能。

思想政治教学中公共参与素养的培育

公共参与是思想政治学科核心素养的重要组成部分。我国公民的公共参与,就是有序参与公共事务,勇于承担社会责任,积极行使人民当家作主的政治权利。公共参与素养是指个体在公共生活中所展现出的积极参与、理性表达、责任担当等多方面的能力和品质。在思想政治教学中培育学生的公共参与素养,需要引导学生发现问题,参与公共事务调查;表达观点,提升公共管理意识;持续回访,落实公共参与行动。

第二课堂培育高中生公共参与素养的策略研究

利用第二课堂培育高中生公共参与素养,是贯彻落实课程标准的现实诉求,是推进学校与家庭、社会德育一体化建设的现实需要,是强化学生社会责任感与担当的必然选择。学校、家庭、社会应共同助力学生公共参与素养的培育,在学校活动中锻炼学生,在家庭教育中熏陶学生,在社会实践中锤炼学生,从而更好地培育学生的公共参与素养,提高教学实效,促进学生全面发展。

社会视角下农机产品质量监管中的公共参与问题探讨

该文通过实证分析阐明社会视角下农机产品质量监管中的公共参与关系和作用,探讨公众参与农机产品质量监管的形式与程度,论述了公共参与在农机产品质量监管中面临的挑战,并提出相应解决对策,以促进农业现代化进程,实现农村可持续发展目标。通过深入研究公共参与问题,旨在为农机产品质量监管政策的制定与实施提供有益的参考和借鉴。

中职学生公共参与素养培育的教学实践

学生主体性的发挥是影响思政课教学效果的一个重要因素。中职思政教师应以学生公共参与素养培育为突破口,从学生学习特点出发,优化教学活动设计。教师可通过问题链设计,唤醒学生的公民意识;通过议题式教学,提升学生的参与能力;通过搭建实践平台,拓展学生的参与渠道;通过正向评价,激发学生的参与热情。

社交媒体与传统媒体融合对信息传播与公共参与的影响

社交媒体的崛起使信息的传播速度极大加快。通过社交媒体平台,新闻事件可以迅速传播到全球范围,实现实时报道和即时互动。社交媒体为个人提供了发表观点、分享新闻和意见的渠道,使受众能够接触到更广泛的观点和信息,从而获得更全面的知识。社交媒体为受众参与提供了更直接、更便捷的途径。受众可以通过社交媒体表达自己的观点,参与讨论和辩论,推动公共议程的形成和决策的制定。同时,社交媒体的融合也带来了信息真实性的挑战。由于社交媒体可能传播虚假信息和谣言,受众需要具备辨别真伪的能力,依赖可靠的传统媒体进行事实核实和信息验证。社交媒体的融合使记者能够更好地了解受众的需求和关注点,通过数据分析和挖掘来指导新闻报道,提供更贴近受众的内容。社交媒体与传统媒体的融合改变了信息传播和公共参与的格局。

中美教材中指向“公共参与”的栏目比较研究

公共参与是普通高中思想政治学科核心素养之一,具有明显的实践指向特征,而作为课程主要载体的教科书如何体现这一核心素养受到广泛关注。本文以中国统编高中思政教材和麦格劳·希尔(McGraw-Hill)公司出版的社会科教科书为研究对象,从栏目基本信息和栏目功能与价值两大角度对中美教材中指向“公共参与”的栏目进行比较分析,总结栏目编写特点,为我国高中思政课教材编写及教学提供有益的借鉴和参考。

培养中学生公共参与素养的实践探索

高中思想政治学科核心素养蕴含政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。其中,公共参与是学科核心素养中重要的组成部分。文章通过课堂教学活动化设计和课外实践活动课程化设计,尝试用三个环节培育中学生公共参与素养。一是整合教学资源,引导中学生公共参与,使中学生学习公共参与知识和技能,积累参与经验、规范参与行为、提升参与兴趣;二是开展主题活动,引导中学生模拟公共参与,增强权利意识和责任意识,提升法治意识和合作精神,增强理性参与的认知和自觉;三是开发实践课程,使中学生高质量公共参与,培育和践行社会主义核心价值观,提升思想道德素质和科学文化修养,弘扬创新精神,促进高质量发展。三个环节相辅相成、循序渐进,有助于思政课教师完成立德树人根本任务,有助于培养中学生家国情怀,引导其做中华民族伟大复兴的栋梁,从而实现“为党育人、为国育才”的目标。

县级融媒体新闻报道中的舆论引导与公共参与研究

本文强调了县级融媒体在新闻报道中的舆论引导与公共参与的关系及其对社会的影响,阐述了舆论引导在县级融媒体中的作用及不同的参与方法及其对新闻报道的影响,讨论了在县级融媒体中平衡舆论引导与公共参与的问题,强调了平衡的重要性,探讨了县级融媒体面临的挑战和问题,并提出了未来发展的方向和可能的改进方法。

大学生网络公共参与素养培育路径研究

大学生作为网络公共参与的重要主体,容易受到复杂网络环境和繁杂社会思潮的影响,面对新时代的大学生立德树人的根本培育任务,促使大学生综合素质全面发展,大学生网络公共参与素养亟待提高。从大学生在网络公共参与中应当具备的意识、知识和能力三个角度对大学生网络公共参与素养的内涵基础进行释析,探析大学生网络公共参与素养培育所产生的学科价值、个体价值和社会价值。应利用好高校教育主阵地作用,完善大学生网络公共参与素养培育体系,拓展大学生网络公共参与素养培育途径,营造大学生网络公共参与素养培育氛围,继而不断提升大学生网络公共参与素养培育成效。

高中思政教学中学生公共参与素养的培育方略——以“价值与价值观”为例

公共参与是高中思想政治课程要培养的学生核心素养之一。公共参与是指学生将所学内容与社会生活相结合,积极参与社会实践、承担社会责任,投身于社会主义事业的建设中的意愿和能力。通过研读《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》,可以明确统编版必修四第六课第一框“价值与价值观”要培育的公共参与素养主要是帮助学生自觉培育和践行社会主义核心价值观.

情境·问题·行动:学生公共参与素养的培育路径——从《道德与法治》教学片段看

初中生正处于身心发展和人格塑造的关键时期,公共参与素养的培育关乎初中生公共意识和公共精神的树立,关乎他们成人成才。文章以初中道德与法治课堂教学片段为例,从情境、问题、行动三个维度,挖掘能够激发学生公共参与热情、公共参与认知、公共参与行为的课堂教学资源,使学生能够有序参与公共事务,培养学生的责任意识和公共精神,完成立德树人的根本任务。

理性“公共参与者”网络文明素养的影响机制与优化路径——基于CAC理论模型的实证研究

基于“认知-情感-行为意愿”的理论模型框架(Cognition-Affect-Conation Pattern,CAC),聚焦于青年大学生的网络文明素养影响机制,围绕网络文明认知、网络文明态度、网络文明行为三个关键变量建立分析模型。通过对870个有效样本的数据分析,研究发现:青年大学生的网络文明认知能显著地正向影响网络文明态度,网络文明态度能显著地正向影响网络文明行为;网络文明认知亦能显著地正向影响网络文明行为,并可通过网络文明态度间接正向影响网络文明行为。基于此,从大学生的能动性、大学的思想引领作用和网络媒体的自治功能三个层面,提出提升青年大学生网络文明素养的对策建议。

高中思政课公共参与素养培育探析

新课标将公共参与和政治认同、科学精神、法治意识一道,作为思想政治学科核心素养要素。高中思政课教学培育学生公共参与素养,是落细落实立德树人根本任务、贯彻落实高中思政课新课标理念、高中生社会化发展的必然要求。高中思政课培育学生公共参与素养,应该掌握公共参与知识、内化公共参与意识、形成公共参与能力,不仅要在提高课堂教学质量上发力,还要走进社会大课堂。

高中政治课学生公共参与素养培育问题的探析

公共参与是我国公民有序参与公共事务或勇于承担社会责任,并直接行使人民当家作主的政治权利和义务。那么,对我国青少年群体进行公共参与素养培育就至关重要,不仅利于青少年群体了解民主管理的程序,还能够有效培养其形成良好的政治认同感和社会责任意识,从而能够为我国青少年今后的成长和发展奠定坚实基础。本文具体阐述了高中思想政治课学生公共参与素养培育的意义和内容,还就现阶段思想政治教育存在的问题提出几点有效建议。