试论公共哲学课中学生哲学素养的培育

哲学知识的传授、哲学素养的训练和一定哲学观的形成,构成专业哲学教育的核心;由于公共哲学课特征,突显了哲学素养训练的重要性。而哲学素养具体体现为一定的理论思维能力和相应的哲学精神和品格。为了在公共哲学课中培养这些哲学素养,需要采取相应的措施。

面对公共哲学课的思考

高校公共哲学课目前存在的突出问题是理论脱离实际。改变现状,要针对存在问题的原因采取措施,即要解放思想,把“论坛哲学”、“讲坛哲学”、“实践哲学”结合起来,教学要结合教材特点、中国特点、时代特点进行,从而提高教学效果。

树立唯物主义一元论的观点 坚持一切从实际出发的原则——全国自学考试公共哲学课大纲辅导

全国高等教育自学考试指导委员会于今年五月审定公布了《马克思主义哲学原理(非哲学专业用)自学大纲》,用以指导自学和考试。不少同志对于如何使用这个大纲,怎样依据这个大纲进行自学十分关心。惠阳教育学院还函询这一大纲的编写内容、特点。为满足读者要求,特约大纲的编者——中国人民大学哲学系教师撰写此稿,四期登完,供自学哲学的同志们参考。本期刊登的是对前三章的辅导。

公共哲学课在政治教化中的能与不能

对公共哲学课的政治实用化期待实际上造成对马克思主义哲学、现时政治及其发展、公共哲学课本身等的多重伤害。公共哲学课的基本功能是信仰教化和思维培育,因此公共哲学课政治教化的思路应该是把政治讲成哲学。公共哲学课是隐性政治教化,应当与显性政治教化保持一定的距离。

学习唯物辩证法 树立联系和发展的观点——全国自学考试公共哲学课大纲辅导(二)

马克思主义辩证法是建立在唯物主义基础上的辩证法。学习《大纲》)第四——八章唯物辩证法原理要注意领会如下几个问题。

高校公共哲学课考试改革刍议

现阶段我国高校公共哲学课考试改革应遵循能力性原则、思想性原则、开放性原则。根据这些原则可以从试题题型、命题材料、评分标准。

面向21世纪公共哲学课的改革思路

通过对大学生的问卷调查 ,了解马克思主义哲学公共课教学的实际情况 ,为面向 2 1世纪公共哲学课教学改革提供前提基础。经过多年教学实践和深入思考 。

高校公共哲学课教师魅力的三重尺度

增强和评价高校公共哲学课教师魅力的三重尺度是 :坚实的理论功底是确保哲学教师魅力的“生命线”,广博的知识背景是激发哲学教师魅力的“强心针”,精湛的教学艺术是拓展哲学教师魅力的“金钥匙”。三重尺度虽地位和作用不同 ,但“三位一体”,相互补充 ,相互促进 。

理科公共哲学课教学方法散论

给理科专业学生上公共哲学课要讲究教学方法：要善于激发学生学 习哲学的兴趣；要善于解开学生思想上的“扣子”；要善于用具体事例和形象语言 说明抽象的哲学理论。

全国民族学院公共哲学课教材编写会议在我院召开

全国民族学院公共哲学课教材编写组第五次会议于一九八五年七月二十六日至八月八日在我院召开。全国十一所民族学院的二十五位代表出席了会议,讨论了《中国少数民族哲学和社会思想资料选编》的编选原则,审定了《马克思主义哲学经典著作选编及注解》一书。

编写民族院校公共哲学课系列教材的基本经验

由全国十一所民族学院的部分哲学教师组成的民族院校公共哲学课教材编写组(李作霖任组长),经过八年的努力,编写出民族院校公共哲学课系列教材:《辩证唯物主义历史唯物主义》(甘肃人民出版社1983年第一版,1985年修订)。

关于我院公共哲学课教学改革的几点体会

民族院校是为我国少数民族培养建设人才的高等教育机构。培养对象和任务的不同,决定了民族院校公共哲学课的教学具有和其他院校不同的许多特点。努力研究这些特点,并根据这些特点认真改革教学的内容和方法,是我们的基本任务之一。我们的这项研究工作刚刚开始,只能谈几点粗浅的看法,就教于同志们。

改进公共哲学课教学的几点意见

目前高等院校公共哲学课教学存在一些问题,归纳起来主要有如下几个方面:第一,教学内容重复。据调查,目前高等院校大多数学生认为,哲学教学的内容与中学政治课的哲学部分相类似。造成这种现象的原因有两种:一是教材的相似性。当前公共哲学课教学所使用的教材大多是中国人民大学肖前、李秀林、汪永祥主编的《辩证唯物主义与历史唯物主义原理》的缩写或改写本。而高校的学生在高中学习阶段所使用的教材,就其实质而言,只是《辩证唯物主义与历史唯物主义原理》

华南师范大学公共哲学课改革设想

我们根据《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的要求,在高等学校体制改革的同时,要进行教学内容,方法以及制度的改革,提高教学质量,尤其是要针对现存的弊端,精简和更新教学内容,减少必修课,增加选修课,实行学分制等要求,在公共哲学课中,初步决定从1985届学生的哲学教学开始进行一些改革: (一)将公共哲学课课程的设置改为三部分。第一部分规定为必修课,开设马克思主义哲学原理,时间安排在一年级;第二部分规定为选修课,开设辩证逻辑、马克思主义伦理学等,时间安排在二、

论公共哲学课教学的“三结合”

高校公共哲学课教学要收到良好的效果 ,必须做到“三个结合” ,即哲学课教学与社会主义实践相结合、与授课对象的专业相结合。

有的放矢讲好公共哲学课

公共哲学课的生命力,就在于理论联系实际;做到有的放矢,就能获得较好的教学效果。怎样才能增强理论联系实际的针对性呢?我作了如下三个方面的探索。(一)针对学生思想实际,加强共产主义世界视、人生观和坚持四项基本原则的教育。大学生正处在青年时期,一个人的世界观、人生观主要是在这个年龄形成的。我校大多数学生在政治上思想上是追求进步的,他们很需要马克思主义理论武装。

全国民族院校公共哲学课教材编写工作第二次会议在我院举行

全国民族院校公共哲学课教材编写工作第二次会议于今年七月三十日至八月十九日在西南民族学院召开。参加这次会议的有十所民族学院哲学课教师代表及部分院校政治系或马列主义教研室负责人,共二十一人。

哲学原理课教学改革初探

教学改革是一个永恒的话题.从孔子的“善喻法”、杜威的“学中做”、布鲁纳的“发现法”到巴班斯基的“最优化”,都是对教学方法的改革创新.在人类即将跨入21世纪的今天,中国对教育给予了极大的关注,教学改革又涌动着新的浪潮.如何对哲学原理课教学进行改革创新,笔者对此谈几点体会.

哲学课教学改革的新尝试

在改革、开放的新形势下,高校公共哲学课教学如何适应“三个面向”的需要,为培养“四有”人才服务?近年来,我们在教学中坚持实事求是的原则,把理论联系实际作为教学改革的突破口和立足点,对改革公共哲学课教学进行了初步探索和尝试,取得了较好的教学效果.具体做法是:一、提高认识,更新观念,做到三个明确1.明确哲学课教学在社会主义精神文明建设中的地位和作用,提高上好这门课的自觉性.

哲学基本问题和哲学最高问题

恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书中,对哲学基本问题作了科学的表述:“全部哲学,特别是近代哲学的重大的基本问题,是思维和存在的关系问题。” 过去传统的解释往往是把哲学基本问题同哲学最高问题混淆起来、等同起来。教育部组织编写的全国高等学校公共哲学课《辩证唯物主义与历史唯物主义》教学大纲修改稿,认为:“哲学的基本问题、最高问题只有一个:关于思维和存在、精神和物质的关系问题,其中主要是精神和物质何者为第一性的问题”。我认为。