基于人性假设分析的公共意识培育

在中国语境下,人性假设理论提供了公共意识培育分析的借鉴,但不能纯粹按照西方的人性假设理论去教条搬用,应该遵循马克思关于人的本质的论断。因此,重视意识事实的人性假设是公共意识培育的现实前提;符合情境性的人性假设是公共意识培育的境遇安排;兼容个体多样性的人性假设是公共意识培育的社会分层;关注个体意识取向的人性假设是公共意识培育的具体基础。

聚焦问题·把握目标·精准认知·落实发展——小学低中段道德与法治“公共意识培育”教学路径研究

小学道德与法治教材有许多鲜明的主题,其中“培育公共意识”这一主题在学生的整个生命成长过程中显得极为重要。小学公共意识的培育其主旨就是培育学生过好公共生活,使学生具备作为“公共人”的精神。低中段教学相关教学要注意什么?在两个年段的道德与法治课中,我们如何实施这一主题的培育呢?笔者以实际教学为例,从聚焦问题、把握目标、精准认知、落实发展这四个维度,探讨“公共意识培育”的优化路径,以期让道德与法治课真正为学生服务,成为学生道德成长的有效着力点。

社会主义新农村视野下农民公共意识的培育

建设社会主义新农村,关键在于培育新农民。具有现代公共意识是新农民必须具备的基本素质。目前,我国农民公共意识的缺失已经成为一个普遍问题,主要原因有:一是我国农民普遍存在"搭便车"思想;二是理性"经济人"思想的影响;三是传统臣民政治文化的阻碍;四是农民较为分散的居住状况和农村自治合作组织的匮乏。要培育我国农民公共意识,关键在于解决好两方面的问题:一要明确我国农民公共意识培育的启动主体是政府,要充分发挥政府在农民公共意识培育中的主导作用;二要明确我国农民公共意识培育的主要途径是教育,要充分发挥教育在农民公共意识培育中的核心作用。

论当代大学生公共外交意识的培育

扎实推进公共外交是党和国家未来的发展目标,是实现"中国梦"的必然之路。大学生是推动我国公共外交事业发展的重要力量,具有其他公众群体不可替代的优势与责任,大学生公共外交意识的培育直接影响着我国公共外交事业力量的传承与发展。针对目前大学生公共外交理性认知模糊、理解程度浅显、行为自觉缺乏等诸多问题,培育当代大学生的公共外交意识应强化大学生对公共外交的心理认同,深化大学生对公共外交的理论共识,内化大学生对公共外交的行为自觉。

在探究中涵养小学生公共生活智慧

探究性学习是学生以自主合作方式进行的研究性学习。在小学道德与法治课程中,教师应从低年級开始就有意识地、分阶段地培养学生探究性学习的能力,这样不仅能够提升本课程教学的有效性,而且能够帮助学生在探究的过程中积累实践智慧。

敲开幸福之门,营造幸福课堂

课堂不仅仅是教给学生知识,更要让学生在课堂上学会健康快乐成长、收获幸福。如何让学生把学习当成一种幸福,把奋斗当成一种幸福?如何把课堂营造成为学生幸福的源泉?在道德与法治课教学中,要让课堂教学与学生生活紧密接轨,让课堂真正焕发活力,让学生不断感受到学习的愉悦与幸福,并在这样的氛围中受到潜移默化的教育,让他们真正成为和谐社会中的幸福人。