公共理性精神与大学治理的探索

公共理性精神主张交流、协商、共识、合作,崇尚公共价值和价值平衡,坚持公共服务。大学治理是大学各相关利益者群体的公共合作治理,公共合作治理需要公共理性精神,公共理性精神是大学治理的多元主体、公共价值等形成的基础,大学治理是公共理性精神的外化、具象化。从公共理性精神的视域看,培育大学各治理主体的公共理性精神、严格各治理主体的职能范围边界、达成大学的公共价值共识是当前推进大学治理的切入点。

模范公民视野下大学生公共理性精神培育

模范公民需要积极践行社会主义核心价值观,体现公民的公共理性精神。为提升大学生思想政治教育的实效性,培育和践行社会主义核心价值观,亟须加强对大学生公共理性精神的培育。公民的公共理性精神是践行社会主义核心价值观的体现,是塑造良好社会心态的桥梁,是培养社会主义模范公民的基础。由此,大学生公共理性精神的培育内容应该包括体现正义感和公共伦理的公共精神、强调"向善、价值理念的道德素质、呈现理性思考与判断这一可贵品格的理智能力和倡导知行合一的实践能力。因此,要从创新理论解读机制、创新价值内化机制、创新实践强化机制三个路径入手开展大学生公共理性精神的培育。

公共理性精神视角下的高校思想政治教育

分析了当前高校思政教育工作面临的诸多困境。指出了在当前社会形势下,公共理性精神与高校思想政治教育具有内在要求上的耦合关系,从高校学生公共理性精神培育的视域思考了当前高校思政教育的价值取向和现实出路。

理论与现实:西方公共理性精神研究的二维剖析

西方关于公共理性精神的研究,肇始于康德'公开运用理性的自由'的重要命题。自康德以降,西方学者诸如阿伦特、哈贝马斯、罗尔斯、福柯和高斯等表现出对公共理性精神的浓厚兴趣。究其研究脉络,在理论之维,历经'雏形—形成—反思'之理论转向;在现实之维,立足人类社会发展,遵循'前现代—现代—后现代'之基本趋向。总结并借鉴西方公共理性精神研究成果,以期把握其对我国公共理性精神的理论研究及民主政治发展的重要意义。

教师教育公共性的危机表征与重构路径

教师教育具有典型的公共性,具体表现在教师教育具有服务于学生发展的社会正义、服务于国家人才培养目标的根本任务以及服务于教师群体主体性专业发展的本质要求上。在日臻完善的教师教育系统中,其公共性因应对各种迫切现实问题的解决而出现危机,具体表现为:教师培养过程中的国家公共性意识不强;教师成长机制中的公共行动领域秩序不良;教师教育政策中的去教师主体性明显等。面对日益增强的市场化挑战以及教师教育学科建设的现实需求,重构教师教育的公共性显得尤为重要,其实践路径可从以下方面着力:在学理探索以及实践运用层面重视教师教育公共性议题;基于与学生培养目标的同向性捍卫教师教育的社会正义;坚持推进教师专业化进程,维护教师教育公共行动领域的良好秩序;基于公共理性精神培育,提升教师在教师教育政策中的主体参与性等。

论西部大开发中的人文环境建设

从人文环境的角度出发 ,认为人文环境是社会本体中隐藏的无形环境 ,西部大开发最大难题在于“人·自然·经济”三元关系 ,西部大开发的人文环境建设应包括生态人文主义、公共理性精神、内在人文素质三个基本内容 ,西部大开发的人文精神需要普及化、大众化 ,需要创新教育体制 。