弱势群体的能力发展与高等教育机会的公平平等

高等教育不公平加剧了贫困对弱势群体能力的剥夺,这是高等教育中最深层的伦理问题。高考录取制度形式公平而实质不公平置弱势群体于高等教育的困境之中,坚持教育的公平正义,就应追求高等教育的实质公平,尽可能保证弱势群体拥有利用高等教育机会的手段和资源,努力实现"机会的公平平等"。这就要求政府对弱势群体进行教育补偿,在高考录取等方面采取倾斜政策。

论毛泽东同志的社会公平平等思想

公平平等是人类一贯的美好向往,是一个社会稳定发展的前提条件。党的第一代领导核心毛泽东同志一向高度关注社会的公平平等问题,在多个方面对之进行了探索研究,并大胆予以实践,其公平平等思想对我国社会的稳定发展产生了巨大影响,对当今构建和谐社会具有重大指导意义。

机会平等的公平性与目标指向:基于罗尔斯和斯坎伦的比较分析

那种依赖制度的实质机会平等,在增进社会正义的过程中要求机会平等的产生条件和结果指向的公平性。该目标的实现可以因政府看待程序公平和实质机会的关系之差异而产生不同的正当性结果。罗尔斯提出程序公平应当是五种价值共同作用的产物,目标之一是构建纯粹程序正义的标准,实质机会应当排除自然和社会的偶然因素的影响,以补偿性和预防性措施保障平等的公民权。斯坎伦提出程序公平在于没有人能够合理抱怨择优录用的个体是通过不平等的能力获得自己的职位,实质机会在于制度通过供应好的条件使优势职位向具有同等能力的个体开放。分析表明,斯坎伦解释的合理性在于从起始平等到结果正义的道德动机上,在程序公平和实质机会以并列关系促成更大的合理边界内,以及个体在民主价值的认知倾向上的一致性。

平等抑或公平,行政抑或非行政,文化抑或制度--老龄法制建设中的三个争论

争论随着婴儿成活率的提高、医疗事业的发展以及计划生育制度的推行,老龄问题所呈现出的多元特质及其理论上的争论成为研究中的热点,其中,如何处理老年人劳动适格与青年就业问题的协调统一、老龄法制建设最主要的主体是行政的还是非行政的、老龄法制建设的实质是文化建设还是具体的制度建设以及如何协调这二者之间的关系,这三个问题都是亟待解决的。

平等、公平与效率——何者是中国社会政策的价值基础

平等、公平和效率,是社会政策研究中的重要概念,社会政策研究者大都倾向于在平等、公平和效率三者中间定位社会政策的价值基础。绝大多数学者仅仅讨论三个概念的其中之一或者之二,而没能把三个概念相联系加以区分和认识。针对上述情况,在严格辨析三个概念异同的基础上,进一步讨论了社会政策价值定位及其转向等问题。

试论罗尔斯公平的机会平等和纯粹的程序正义

公平的机会平等原则在罗尔斯的正义论中占有重要的地位,在阐述纯粹程序正义与实体正义和分配正义的基础上。得出公平的机会平等和纯粹程序正义原则的关系,即纯粹程序正义是实现公平的机会平等原则的保证;公平的机会平等是纯粹程序正义的价值目标;其二者是构建公平正义社会基本结构的关键所在。

浅谈新时代下家园共育的策略探析

众所周知,我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园合作的重要伙伴,有了家庭的积极参与,幼儿园教育工作能够更加得心应手,从而较好地促进幼儿的成长和发展。”在合作过程中,二者应当本着公平平等、互相尊重的原则,教师应当在支持和帮助下提高家长的教育能力。

罗尔斯式的职业选择自由是一种基本自由吗?

职业选择自由是否为一种基本自由对罗尔斯差别原则的论证至关重要。然而,罗尔斯在表述职业选择自由的性质时存在一些模糊性。基于罗尔斯理论中自由的内涵及其相关要素,澄清职业选择自由在其表述中并不存在矛盾,而是一种融贯的阐述。更重要的是,罗尔斯式的职业选择自由作为一种基本自由,是可以得到证成与辩护的。

我省教育机会公平分配问题研究

教育公平作为社会公平价值在教育领域的延伸和体现,不仅是教育现代化的基本价值和基本目标,也是社会公平的重要基石。近年来安徽采取有效措施缩小城乡、区域和阶层之间的教育差距,教育机会的分配呈现出隐形的、更深层次的不平等。为"形成惠及全民的公平教育",我们需要重塑教育政策的价值取向、加大教育投入、均衡教育资源配置以及完善相关法律机制。

论罗尔斯平等思想

作为自由主义代表人物的罗尔斯提出自由和平等的普遍社会正义原则,但他更看重平等,因为正义总是意味着平等。他认为正义是社会制度的首要价值,社会基本结构的正义构成了平等的基础。对公民基本权利和义务的分派如政治上的自由、言论和集会自由等公民基本自由要求权利平等原则,不允许公民间基本自由存在任何差别。在收入和财富的分配上,为克服社会偶然因素和自然偶然因素对人与人造成的不平等,他在承认效率原则和形式平等所遵循的纯粹正义的程序的前提下,提出了机会的公平平等原则与差别原则结合的正义第二原则。

关于教育机会平等问题的理论思考

教育机会平等不同于平均主义的统计意义上的教育机会均等。教育机会平等的涵义至少应该包括教育机会起点的平等、教育机会实现过程的平等以及作为公平意义上的教育结果的平等。"作为公平意义上的平等"是文章提出的一个重要概念,意在与平均主义的"绝对平等"相区分,并赋予平等以新的内涵。正确理解教育机会平等问题是和谐社会建设的核心理念之一,具有重要的理论价值及现实意义。笔者从教育机会平等问题的理论缘起出发,尝试从理论上对机会平等的概念进行再思考,并尝试提出一些解决我国当前教育机会平等领域内存在的实际问题的思路。

教育公平类别的精细划分与义务教育公共服务的精准提供

义务教育是外部性和溢出效应很大的公共产品,位列基本公共服务之首,提供义务教育公共服务是政府的职责。教育公平可以分为平等性公平、差异性公平、补偿性公平,在每一类别中又对应不同的"目标人群",政府应该根据不同群体对于教育公平的不同需求,精准提供相应的义务教育公共服务。

推进教育公平要聚焦弱势群体

公共政策包括教育政策的一个重要目标,是让来自不同家庭的孩子尤其是其中的弱势群体都能接受公平而有质量的教育。教育公平首先要求给这些弱势群体提供与其他群体同样的教育,做到"平等性公平";其次,还要根据每个弱势群体的特殊情况提供补偿性教育,如为贫困儿童、随迁子女、留守儿童提供特别帮助等,做到"补偿性公平";再次,要针对个体差异尤其是先天差异区别对待.如为身体残疾、智力低下、智力超常等儿童提供个性化教育,做到"差异性公平"。

中国居民的再分配偏好及其影响机制研究——社会平等与公平感的中介效应

再分配偏好是居民对再分配支持程度的体现,也是优化再分配政策合法性与有效性的社会基础。本研究主要基于2015年中国综合社会调查数据,采用结构方程模型的方法探究再分配偏好的影响机制。研究发现,主客观社会阶层指标对再分配偏好的影响方向相反,教育的启蒙主义假说得到验证,客观上经历了代际向下职业地位流动的居民更支持再分配;社会平等与公平感在社会阶层与代际流动经历对再分配偏好的影响中发挥了中介效应机制,部分验证了社会认知视角的社会阶层理论与归因理论,且发现主观社会阶层认知对再分配偏好的影响机制与客观社会地位的影响机制截然不同。研究建议,为形成人人享有的合理分配格局,应基于居民再分配偏好,强化政府和社会的再分配调节作用,推动共同富裕的实现。

改革户籍制度:中国现代化发展的“加速器”

通过对户籍制度给中国现代化发展带来的诸多负面影响的分析 ,旨在指出城乡分割的户籍制度是阻碍现代化进程的一道制度性藩篱。要加快中国现代化进程 ,改革户籍制度势在必行。

罗尔斯正义论对我国社会分配制度的现实意义

罗尔斯的正义的两个原则对资本主义制度和社会主义制度都适应。应坚持马克思主义公平正义观,参照罗尔斯的正义原则,树立和维护社会主义公平正义,社会在财富分配及再分配中,最大限度地照顾到最少受惠者,满足其利益以控制贫富差距过大,实现共同富裕。

关于行政补偿相关问题的思考

行政补偿制是现代法治国家极其重要的一项法律制度,对于规范政府权力和保障公民权利意义重大。目前我国关于行政补偿的规定过于分散,缺乏一部统一的行政补偿基本法。因此,科学界定行政补偿的概念、探讨行政补偿制度产生的理论基础和作用、分析我国现行行政补偿制度的缺陷,是构建我国行政补偿制度首先应当思考的问题。

梁启超女性教育思想及实践在我国教育史上的地位

梁启超先生不认同"女子无才便是德"、"男尊女卑"的落后思想,大力提倡女子也要接受正规的新式学校教育,并且亲身投入实践中去,与志同道合之士创办了不少女子学校。先生在女子教育问题上的艰难探索,着实为后来者提供了十分重要的启示。

WTO规则价值论

WTO规则是调整国际经济贸易关系的法律规范,其价值体现WTO精神,指导着WTO立法、执法和司法的全过程。本文分析论证了WTO规则的秩序—安全、平等—公平、自由—效益价值及其辩证关系,旨在对WTO规则价值科学求证,以为我国WTO法治实践提供价值支持。

配额制的功能与代价——以科举及其他制度为例

本文通过分析科举制与其他案例,说明配额制的原因、机制和后果.本文首先给出了配额制的定义,并为配额制及有 关制度构建了一个分类框架.对历朝选官制度的考察表明,配额制 的出现早于科举制,异族统治的元朝和清朝推行了干预力度更大的 配额制,宋明两代则偏于凭才取士.为了拉拢边远地区的士人,也为了防止东南省份的政治势力坐大,明清两朝采取了 “地区平衡” 的区域配额制.配额制的实施原因大都是政治性的,现代国家更多出于意识形态而采取这种制度.本文还指出了配额制导致的几种代 价,包括普遍主义的松动、社会福利的下降、群体纷争和错配效应.