关于习近平公平教育思想的马克思主义哲学思考

在我国经济社会的快速发展对教育提出了更高要求的时代背景下,习近平总书记立足我国教育发展大而不强、矛盾突出的现状,提出了公平教育思想,强调教育机会、资源和结果的三大公平理念,在哲学维度上,与社会公平补偿机制、人的自由全面发展理论和人类社会发展规律十分契合,对推动我国教育和社会同步发展具有重要的时代价值。

习近平教育公平思想的形成与实践

十八大以来,党和国家高度重视教育公平问题,以习近平同志为核心的党中央以人民为中心,提出了一系列新思想、新要求和新论断,丰富和发展了教育公平理念,形成了习近平教育公平思想。在习近平教育公平新理念的引导下,教育体制改革逐步深入,教育公平得到依法保障,教育经费投入逐年增加,教育扶贫,精准施策,优质教育资源的供给得到不断优化和扩大,地区、城乡、校际之间的差距在不断缩小,给受教育者提供了更多、更好的教育选择,开创出中国社会主义教育事业发展的新局面。

陶行知的教育公平思想及其现实意义

陶行知是教育公平的倡导者。他针对旧中国教育为大地主、大资产阶级所垄断,农人工友享受不到受教育权利的状况,提出了"教育机会均等"的主张,旨在普及义务教育,提高整个国民的素质。研究和借鉴陶行知的教育公平的思想,对于我们进一步推进我国教育公平的政策,构建社会主义和谐社会有重要的现实意义。

中国共产党教育公平思想的百年演进

教育公平是中国共产党的社会理想。百年来,随着社会与教育自身的发展,中国共产党教育公平思想也在不断创新和发展,内涵日益丰富,逐渐形成了较为系统的教育公平思想体系。"改良教育制度,实行教育普及",是民主革命时期中国共产党改变国家和民族命运的行动目标;"保证公民有受教育的权利",是新中国成立后中国共产党践行教育公平思想的坚实基点;"坚持社会主义教育的公平与公正性原则",是新时期中国共产党进行教育改革的思想基础;"努力让人民享有更好更公平的教育",是新时代中国共产党开展教育建设的根本遵循。

习近平教育公平思想的内涵及民生价值

习近平总书记高度重视我国的教育发展,提出了一系列新思想、新观点、新论断、新方略,其中教育公平的思想是习近平教育思想的重要组成部分,其思想形成具有深远的历史渊源和现实意义,其丰富内涵为发展中国特色社会主义教育,推进教育公平,实现教育民生,提供了理论支撑和发展方向。

中国教育公平思想的历史演进

中国教育公平思想萌芽于原始社会,形成于奴隶社会,孔子提出的“学而不厌,诲人不倦”“有教无类”“因材施教”等主张,体现了中国古代最早的教育公平思想;教育公平思想的初步发展主要在封建社会,体现在科举制的兴起、发展和完善中;到了近现代,无论是平民教育家们还是中国共产党的教育公平理论和实践,都给新中国的教育开启了走向教育公平的前进之路;改革开放以后,随着拨乱反正和高考制度的恢复,以学习能力为标准的高考选拔制度对促进教育公平具有重要的意义;当前社会主义市场经济条件下,教育公平思想在大发展的同时也经历着挑战。

习近平总书记教育公平思想指引下高校精准资助路径研究

教育公平是社会公平的重要基础。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央始终高度重视教育公平问题,提出了一系列关于教育公平的重要论述。学生资助工作作为高校学生工作的重要组成部分,是教育扶贫的重要内容和关键举措。高校要在习近平总书记教育公平思想指引下,从加强资助工作队伍建设,构建更加精准的多层次认定体系,加强困难学生管理信息化建设,建立精准育人长效机制等方面进一步推动"精准资助"工作,实现高校立德树人的根本任务,助力教育扶贫攻坚战,不断推进社会公平与和谐。

马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展

马克思主义的创始人马克思恩格斯坚持教育公平的原则,为保障工人阶级及其子女的受教育权益进行了不懈斗争,新中国成立以来,党和国家领导人继承和发展了马克思主义教育公平思想。毛泽东坚持面向广大工农群众开展教育,邓小平注重教育的普及与提高,江泽民主张实施全民教育,胡锦涛倡导促进教育公平确保义务教育均衡发展,这些思想都是马克思主义教育公平思想的重要组成部分,是马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展。

浅论邓小平教育公平思想的意义

邓小平在探索有中国特色社会主义教育公平发展道路过程中,继承和发扬了马克思主义、毛泽东的教育公平思想,提出了一系列教育公平的观点,有力地促进了我国教育事业的发展。在社会主义和谐社会构建的背景下,邓小平教育公平思想为解决目前我国社会发展中人们强烈关注的教育公平问题提供了有益启示。

孔子教育公平思想及其当代价值

教育公平是当代中国教育尤其是基础教育最大的价值追求。在中国教育史上,孔子是教育公平的首倡者,也是教育公平的首位践行者。他的教育公平思想对于当代中国教育尤其是基础教育实现教育公平具有重要的现实意义。课堂教学公平是教育公平的微观领域,实现课堂教学公平是实现教育公平的重要内容。因此,本文主要探讨孔子的教育公平思想对当代中国基础教育实现课堂教学公平的借鉴价值。分别是:1.弘扬孔子"有教无类"的教育主张,实现课堂教学最基本层面的公平;2.秉承孔子"因材施教"教育理念,实现课堂教学中间层面的公平;3.借鉴孔子"各言尔志"的教育策略,实现课堂教学最高层面的公平。

论唐宋科举选才制度中的教育公平思想

唐宋时期是科举制度发展完善的重要时期。科举制度中包含着丰富的教育公平思想。它主要反映在科举考试的权利、过程、录取诸方面，成为科举制度得以延续千年的决定性因素。

习近平教育公平思想研究

习近平教育公平思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要理论和实践成果之一,是对毛泽东社会主义教育新思想、邓小平现代化教育思想、江泽民科教兴国战略、胡锦涛人力资源强国战略的继承和发展,丰富于中国建立社会主义教育制度、实行改革开放政策、实施科教兴国战略、践行科学发展观的伟大实践中,对共圆中国梦、实现新时代教育公平目标具有重要启示。

孔子的教育公平思想及其现代启示

教育公平问题是当今社会的热点问题。它要求政府、社会、教育者秉承公正的原则，对教育资源均衡配置，对受教育者平等对待。早在2500多年前，孔子就提出“有教无类”等教育主张，体现了他的教育公平思想。而这些主张在今天看来就意味着教育起点、教育过程、教育结果的公平。

马克思恩格斯的教育公平思想及其现实启示

教育公平思想是马克思恩格斯思想的重要组成部分。马克思运用唯物史观,以资本主义社会剩余价值的产生和来源为理论依据,对资产阶级教育观和资本主义社会的教育现状进行了揭露与批判,并从平等的受教育权、生产力的发展、私有制的消灭以及教育公平追求的价值目标等几个角度,对未来社会的教育公平进行了美好构建,从而在批判与构建中逐渐形成了教育公平理念。马克思恩格斯的教育公平思想对于我们正确理解教育公平与教育均等的关系以及理解教育公平的实现是一个循序渐进的历史过程等方面,具有重要启示作用。

孔子教育公平思想在班级管理中的应用

班级管理直接影响着班级学生的成长和教师的工作效率。孔子提出的“有教无类”“因材施教”“教学相长”的教育公平思想具有深远的借鉴意义。文章立足于孔子的教育公平思想,分析了小学班级管理中对孔子教育公平思想的应用。

毛泽东教育公平思想对新时代教育公平的启示

回顾总结毛泽东为人民服务的教育公平思想,其坚持人民教育主体地位,坚持普及与提高相结合,对促进新时代教育公平的发展具有重要意义,把握教育公平的新时代内涵,分析形式定位,坚持立德树人的根本任务,明确以人民为中心的价值导向,深刻分析新时代教育公平的现实困境,助力新时代教育公平的进一步发展。

普及与平等:克鲁普斯卡娅的教育公平思想

克鲁普斯卡娅是苏联初期教育改革与实践的奠基者,她在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的多主体教育思想体系。教育公平思想是克鲁普斯卡娅多主体教育思想中共产主义教育思想的重要组成部分。文章立足于克鲁普斯卡娅教育公平思想在苏联初期国民教育制度建设中的实践,围绕克鲁普斯卡娅教育公平思想的两个主要关注点“教育普及”和“教育平等”展开了讨论,主要讨论了扫盲运动的开展、成人教育与继续教育、普及义务教育与苏维埃学校建设这三个问题。基本厘清了克鲁普斯卡娅教育公平思想的形成逻辑、基本形态以及具体内涵。

深刻理解习总书记的脱贫和教育公平思想——浅析大学生辍学的应对之策

大学生辍学不仅与习总书记的脱贫和教育公平思想不相吻合,而且不利于个体的成长与发展,应该引起学生工作者的高度重视。文章通过深入探讨大学生辍学的原因,并结合习总书记的脱贫和教育公平思想,提出让西部地区的大学生“一个都不能少”的有效应对之策。

教师教育公平理念与行为背离的原因分析及对策

教师作为教育行为的执行者，自古就承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责，“兼爱”、“尚同”、“爱无差等”、“有教无类”、“因材施教”等朴素的教育公平思想一直是每个时代的教师追求的理想目标并传承至今。现实生活中，教育公平理念已经被教师广泛认同，在全社会都在追求公平的大环境中，教师内心对于公平的追求更加强烈、执着。

从民主视角看我国的教育公平

在人类社会发展历史中，教育公平是一个古老的理念。早在2500年前，孔子就提出“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育公平思想。在西方教育史上，柏拉图把教育公平的主张写进了他的《理想国》中。党的十七大报告中提出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，党的十八大报告再次提出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜……”