参与式公民学习与公民教育的实践建构

"参与式公民学习"以公民参与实践为基础,引导公民积极参与到社会公共生活当中,从而培育公民的公共精神、公民品德和公民实践能力。参与式公民学习克服了公民知识与公民实践、公民个体与公民社会的分裂状态,可以更好地实现前后者的有机融合。基于此,参与式公民学习可以成为公民教育的重要途径,公民教育通过搭建公共参与的实践平台能够更有效地发展学生的公民品质。参与式的公民教育鼓励学生积极参与到学校公共生活以及学校领域外的社会公共生活当中,建构积极的公民参与,最终实现公民教育的目标和使命。

论终身教育公民学习权的实现

公民学习权,简单说就是公民自主性地获取知识以满足生存和发展的权利。学习权学说把学习的自主选择确立为基本立场,强调国家有义务为此提供相应的保障条件。这是公民享有自由发展的平等机会的标志。学习权最大化的实现依赖终身教育体系的发展和壮大,依托学习型社会的构建。公民学习权是终身教育理论脉络的逻辑起点,对学习权实现的关注透射出对传统教育理论的反思和对学习型社会构建的国际潮流的顺应。学习权的属性兼具内生的自由权品性与外化的社会权特质,孤立空泛的强调学习权的自由属性而忽视其实现的社会依托性必然陷入无源之水的尴尬境地。学习权的实际运化中与传统意义的"受教育权"存有混同与分立的动态化平衡之势。学习权的实现路向应从主体意识的自省入手,在外化的权利诉求冲突中逐步迈向理性的回归并得以型塑,达到与制度的契合。随着公民主体意识的强化,以最为公平的方式给予最大多数群体学习权诉求实现的最大化,这是教育政策制定与实施的应然选择。

从远程教育的发展看公民学习权的实现

传统教育背景下的公民学习权是一种不完整的、被束缚的学习权。远程教育,尤其是现代远程教育因跨越了学习的时空局限性使得学习资源得以共享而成为公民学习权实现的一种媒介和载体。远程教育背景下,学习权权利主体由具体学生扩展为一般公民,推动了学习权实现的普及性;学习资源供给由少数占有扩展为全面共享,促进了学习权实现的公平性;学习场域局限由书本课堂扩展为随时随地,提升了学习权实现的可行性。但这里的"实现"只是一种外在尺度的衡量,其最终的实现取决于公民综合素养的提升,远程教育质量将是公民学习权实现面临的新挑战。

公民学习权视角下我国终身教育体系构建

公民学习权具有主体性、平等性和发展性的特点。随着改革开放以来我国教育政策由"国计"到"民生"的价值转变,构建终身教育体系,建设学习型社会成为保障公民学习权的必由之路。为此,需构建坚持"人本"理念,鼓励多元化发展;以成人教育为基础,加快制度创新;建立专业化教师队伍,提高服务质量;以现代信息技术为依托,扩大服务范围和以权利保障为核心,加快教育立法的综合保障体系。

美国学校公民学习:现状与对策

公民学习能帮助青少年获得相应的公民知识、公民技能与公民品性,使其成为有能力并负责任的参与公民。公民学习对美国民主的延续和发展有至关重要的作用。然而当今的美国学校公民学习却面临着诸多挑战。因此,家庭、学校、州政府、联邦政府及所有的组织都应该重视公民学习,重振美国学校的公民教育使命,只有这样,才能保证美国民主的延续和发展。

城市公共空间、公民学习与审美批判

城市公共空间是公民社会学习的重要场所。当前城市公共空间存在过度审美化与审美极化的问题,反映了当前城市生活的空间之争与审美霸权,导致了城市公共空间的公共性缺失。失去了公共性的城市公共空间自然无法成为公民学习的场所。恢复城市公共空间的公共性需要审美批判。基于审美批判的公民学习是一种构建以审美正义为价值基础的学习环境的主体化公民学习,是一种旨在建构一个平等交往、令人愉悦的宜居公共空间的民主实践过程。

我国公民学习权及其保障研究

公民学习权具有主体性、平等性和发展性的特点。随着改革开放以来我国教育政策由"国计"到"民生"的价值转变,构建终身教育体系成为保障公民学习权的必由之路。为此,需要坚持"人本"理念,鼓励多元化发展;以成人教育为基础,加快制度创新;建立专业化教师队伍,提高服务质量;以现代信息技术为依托,扩大服务范围;以权利保障为核心,加快教育立法。

保障公民学习权视域下的成人教育体系构建

终身教育已经成为社会发展和人才培养的主旋律。针对我国成人教育中出现的问题,我们要及时分析问题并提出相应措施,解决成人教育发展难题;更要积极构建成人教育体系,推动成人教育发展与进步,提高我国人才培养质量,在全社会营造一个终身学习的氛围。

国际公民学习研究的知识图谱分析

运用知识图谱可视化分析方法,对以Web of Science核心合集为搜索源所获得的数据研究发现:近20年来,国际公民学习研究呈现显著增长态势,主要分布于美、英等国,重要研究机构是马里兰大学、伦敦大学等,重要研究对象是教育领域(尤其是高等教育领域)中的学校公民学习问题等,重要研究主题是服务性学习、公民参与、组织公民行为等,重要研究视角是公民、参与、学生、民主等,重要研究方法为量化研究方法等,重要理论基础为杜威民主教育思想、服务学习理论、社会资本理论、积极公民身份理论、强势民主理论等。基于上述研究结论,我国公民学习研究应从注重本土公民学习理论的发展、推进公民学习研究方法的创新、拓展公民学习研究的国际视野等几方面入手,以推动我国在相关领域研究的深化发展。

参与式公民学习——香港公民教育政策的新动向

从过渡时期开始,港府公民教育政策中就开始渗透参与式公民学习的理念。回归祖国之后,"主动参与、积极实践、关心社会"的公民精神成为公民教育政策的灵魂。进入新世纪以来,港府通过资助大学开展公民教育计划、推进义工服务等方式来践行公民学习的理念。参与式公民学习对公民教育的意义表现在智性的理解、公民参与能力、公民态度和直接的公民参与四个方面。

论公民学习及其公共性

作为公民成长的一种基本方式,"公民学习"(civic learning)成为20世纪90年代以来西方公民教育理论关注的焦点,以促进公民性为主旨的公民学习本质上是一种公共性活动。公共领域是公民学习的最佳场域。公民获得知识、能力和美德的有效程度取决于他们对公共生活的参与程度。

社区教育作为公民参与的实践路径——评《社区何以重要:联结教育与公民生活》

现代社区教育发展已经有近40年的历史,社区教育实践也取得了巨大进展,但面对当前“高质量发展”的新形势仍需不断改进、创新实践模式。《社区何以重要:联结教育与公民生活》一书是社区教育领域的经典著作,该书作者的实践经历让其产生了新的思考,试图提出一种创新的、联结教育与公民生活的社区教育理念,强调社区成为公民学习和发展的手段与价值,以全新的视角介绍了植根于社区的新型教育机构赫尔馆、赋权社区发展的高地民众学校及促进社区多元发展的邻里学习社区三个经典案例,倡导设立“发展和利用民主习惯与民主工具将社区教育与公民参与联系起来的”社区实践者这一新型职业,并提出了开展全球公民教育的新发展方向,为我国社区教育实践模式创新提供了参考路径。

“学习型公民”界说

在营造学习型社会的理论与实践中,必须十分注重对学习型社会的主体——“学习型公民”的研究。通过对传统型公民与学习型公民的比较,揭示学习型公民的内涵,概括学习型公民的5个特征:自主性、生活性、整体性、发展性、创新性。未来学习型公民应具有3个方面的素养。

论公民终身学习权利的保障

文章从理解公民终身学习权利的概念出发,提出制约我国公民终身学习权利实现的一些现实问题,并就建立我国公民终身学习权利的保障体制进行几点探索,以期抛砖引玉,引起世人对此问题的思考。

从学习型公民的学习力角度建设学习型社会

拟从学习型社会的微观主体学习型公民的角度来建设学习型社会,提出学习型公民的学习力包括学习动力、学习态度、学习能力、行动能力、创新能力五个要素,并从学习型公民、学校、政府、社会四个角度提出制约学习力要素发展和学习型社会建设的因素,并相应提出解决的对策与建议,将微观与宏观相结合来建设学习型社会。

互联网背景下海南公民碎片化外语学习方式的探究

海南省建设自贸区(港)的方案提出以来,对外语人才的需求日趋迫切,海南省政府发布全面提升公民外语水平的行动方案,旨在为海南的进一步开放和发展创造良好的营商环境。然而海南公民在外语学习上面临诸多困难,譬如目前行业人员外语水平参差不齐,繁忙的工作与学习时间上的冲突,外语培训教师资源短缺等。针对以上问题,本文提出在互联网时代背景下,碎片化的外语学习途径,即利用互联网技术,以智能手机、微信等新媒体资源为载体,通过App,微课等丰富的方式将外语知识碎片化,使公民摆脱时间空间的限制,利用零散的时间,进行网络碎片化的外语学习。

数字人文对公民参与的促进研究——以麻省理工学院未来公民媒体中心为例

数字人文为人文社会科学领域相关问题的研究带来了新的思路、方法和工具。本文以麻省理工学院未来公民媒体中心有关公民参与的项目为研究对象,分析其项目理念、目的执行情况、相关技术等内容,旨在探究数字人文对公民参与的促进作用。

香港公民教育政策的嬗变

香港公民教育侧重于参与性、动态性的实践教育,注重参与过程中的主体认知和情感体验,并根据国际大环境,结合自身情况,不断完善和丰富公民教育的内涵。对香港公民教育历程和经验的考察,对于我国内地公民教育的开展具有一定的借鉴意义。