初中阶段公民教育实践活动中社会主义核心价值观的渗透

社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,是构筑中国价值和中国力量的精神指引。以公民教育实践活动为载体,把社会主义核心价值观融入中学课堂,能有效促进我国青少年学生对社会主义核心价值观的认同,并切实提高我国“小公民素养”。本文试图从二者融合渗透的理论依据、步骤方法、拓展延伸三个方面进行系统论述,旨在为提高社会主义核心价值观的认同和促进青少年的公民素养提供理论依据和方法借鉴。

公民教育实践课程的教学研究

公民教育实践课程是专门设计适用于学校和社区组织青少年的跨学科教学课程。该课程借鉴国外公民教育实践模式,让学生参与学校公共事务的管理,以此为切入点,推动学生通过各种民主渠道参与到社会公共事务的管理之中。文章着重研究学生在公民意识、合作能力、耐挫能力和人际交往能力等职业能力方面的提升程度,并分析该课程与提升学生职业能力的内在联系。同时也为该课程更好地适应本土化操作提供参考,并探讨了教学中要注意的问题和教师的处理方法。

读国学经典,做世界公民——公民教育实践活动剪影

学校始终把育人工作放在首位。确定了“读国学经典，做有民族文化底蕴的世界公民”的育人目标，并将其纳入学校公民教育的范畴。读国学经典，是立足点；做世界公民，是努力方向。读国学经典实践，对这一个“读”字，既有传承，也有创新，追求的是“精读”、“活读”和“长读”的有机结合。

让公民教育实践活动走向实效初探——小公民教育实践活动有感

要提高公民教育实践活动的实效,让孩子们在多元丰富的公民教育实践活动中成为活动的主体,经历体验,建构道德经验,享受生命价值体现的快乐。

如何指导学生开展公民教育实践活动

要成功地组织学生开展公民教育实践活动,教师必须做好以下几个方面：一是教师要具备一定的公民教育能力,包括尊重学生的权利、具有现代文明和正确与人相处的能力、学科整合的能力;二是要指导学生精心选题,可以引导学生从学科教学中选题,也可以结合社会热点问题进行选题;三是培养学生一定的研究问题能力。

公民教育实践活动多元评价策略研究

文章首先从教育评价对象的转变、评价标准的转变两个方面提出了公民教育实践活动多元评价体系构建应当注意的问题,然后阐述了公民教育实践活动多元评价策略,包括学生自我评价、教师个性评价、学校和教育部门评价。

公民教育实践活动中的资源整合策略研究

文章首先阐述了公民教育实践活动中进行资源整合的重要性,然后提出了公民教育实践活动中的资源整合策略,包括围绕公民教育课题整合学科资源、依托公民教育专题整合社区资源。

关于小学生“公民教育实践”评价标准的思考

公民教育的目的在于引导小学生积极参与公民教育实践活动,培养现代小公民关注社会和谐发展的责任意识,提升观察、分析、解决公共政策问题的综合能力。此项活动与过去开展的教育活动有别,它引进了国外的国民教育先进经验。为使活动健康有效地开展,需要我们更新观念、打破传统的教育活动评价机制,建立更科学的评价激励体系,我认为主要从以下几个方面做出转变。

试析小学《道德与法治》课程实施中的公民教育实践

公民教育符合世界社会进步与教育潮流的发展趋势,适应着中国社会转型和教育改革的需要。在我们国家尚未建立完整公民教育体系的今天,我们试图在小学《道德与法治》(原《品德与生活》《品德与社会》)课程实施中进行公民教育实践研究,试图为传统德育走出困境、实现新的历史性的转型作一点探索。笔者从2004年开始学习公民教育相关知识,参与北师大出版社《新公民读本》的教参编写工作,2007年起参与江苏省“十一五”规划重点课题“

“小”公民 “大”作为——在开放的公民教育实践活动中成长

'风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。'现在的孩子常年在温室里长大,该如何在班级公共生活中培养他们的公民意识和社会责任感呢?我班孩子经历的一场活动诠释了学校公民教育的内涵。听证会的情景再现那一天,扬州美琪学校大礼堂内座无虚席。第二十一届全国班集体建设与班主任专业发展研讨会正在召开。五(9)班51名朝气蓬勃的孩子闪亮登场了。偌大的主席台上。

20世纪上半叶的中国公民教育及其启示

中国的公民教育发轫于清末民初。无论是公民教育理念的引入,公民教育理论的研究,还是公民教育的实践探索,都受到那个时代强烈的救亡图存意识和启蒙维新思想的深刻影响。建立现代民族国家的迫切诉求也从总体上强化了公民教育的政治性维度,而公民教育本应具有的文化维度、社会维度和历史维度则相对弱化。面对全球化和多元化并存的时代状况,对于20世纪上半叶的中国公民教育的发展及遭遇到的困境的反思,将在一定程度上为我们探索中国式公民教育的道路提供有益的启示。

论公民法制实践活动中公众意识的培养

公众意识的缺失、道德品质的淡化已是现在无法回避的话题,公众意识的培养离不开理论与实践两个部分的推进,本文以思想品德课程特色性实践活动——公民法制教育实践活动的开展为例,通过其操作与实施,思考其公众意识形成的教育功能以及公众意识的养成对推进公民教育实践活动的积极意义,主要思考角度是学生综合品质的提升、＂三观＂的养成、行动的落实。

地理教育是加强公民教育的有效途径

党的十七大报告中把加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念确定为发展社会主义民主政治的一项重大任务，公民教育研究在我国方兴未艾。作为地理教师，不难发现公民教育和地理教育从内容上和目标上高度吻合，地理教育中蕴含了丰富的公民教育资源。本文从张明澍、杨东平教授的观点出发，介绍公民教育的内容和最终目的。笔者以两个案例的研究过程作比较说明地理研究性学习与公民教育实践活动在研究价值、课题选择、研究方法、研究过程等方面有很多相同之处，对参加地理研究性课程的同学进行公民教育目标达成程度的调查，用数据证明地理研究性课程是加强公民教育的有效途径。

学校公民意识教育:公民个体政治社会化的价值诉求

人的政治现代化是建设高度的社会主义政治文明的重要因素之一,人的政治现代化要借助公民个体的政治社会化来完成,公民个体的政治社会化是学校公民意识教育的价值旨归,学校公民意识教育的本质、内容、目标及实施条件等是公民个体政治社会化的助推剂,公民政治生活实践是学校公民意识教育促进公民个体政治社会化的主要路径选择。

公民教育的创新发展

自20世纪90年代以来,在现代化与全球化进程的相互契合中,公民教育逐渐成为教育理论和实践关注的重要领域。特别是随着基础教育课程改革的进一步深化,公民教育的重要意义越来越受到认可,公民教育的理论研究与实践探索也越来越丰富。学校开展系统的公民教育,不仅是实现国家政治使命、社会公平正义的基本要求,也是每一个学生健康发展、顺利融入社会并达成自我实现的必然选择。教育领域任何问题的解决,一方面需要理论工作者持续不断的理论创新;另一方面更为重要和直接的是需要一线教育实践者结合学校实际开展个性化的实践探究。

基于叶圣陶“培养合格公民”德育思想构建校本德育生活课程

基于叶圣陶"培养合格公民"德育思想和学校德育现状,苏州工业园区娄葑学校进行了"公民教育"课程实践,通过公民意识现状调查分析、理论体系校本构建等,探索了一条学校德育工作开展和校本德育课程建设新思路。

借鉴中西优秀传统 探索中国公民教育道路

本文从中国儒家伦理和西方公民教育经验出发,找寻两者与公民教育的契合点,试图为中国公民教育的开展找到坚实的理论依据,探索推进我国公民教育健康发展的道路。

江苏省扬州市汶河小学

江苏省扬州市汶河小学创办于1912年,现有石塔、西门街、北柳巷三个校区,共有教学班68个,在校学生3469名。学校秉承'正谊明道'的精神,本着'和而不同,各美其美'的办学理念,坚持'读国学经典,做有民族文化底蕴的世界公民'的特色办学思路。国学经典诵读活动、公民教育实践活动等专题活动均已实现常态化、序列化,全面彰显了学校的办学特色。

小公民在成长

未来公民的素质直接关系到国家的命运、社会的发展。南京力学小学开展公民教育实践活动,鼓励学生走进社会,发现问题,研究问题,解决问题,培养学生的公民意识和社会责任感,提高学生参与社区公共生活的能力和素养,为其全面发展奠定基础。