以公民教育素养为目标的民族团结教育模式改革

文章探讨了教育素养、国民教育素养及民族团结教育素养的内涵,提出以公民教育素养为目标的民族团结教育模式系列改革策略:民族团结教育过程社会化、教育主体多元化、教育形式隐性化、教育对象针对化、民族团结教育资源丰富化和民族团结教育活动参与化与操作化等内涵。

教师的公民教育素养及其提升

教师的公民教育素养是关乎学校公民教育开展情况的重要因素。教师的公民教育素养主要包括公民知识、公民教育能力和公民教育品性。公民教育能力主要包括自由对话的能力、公民教学设计的能力、价值引导的能力、合理评价的能力等;公民教育品性主要包括尊重、公正、民主、以身作则等。提升教师的公民教育素养可从教师教育、学校和教师个人等方面入手。

基于公民素养教育的中国电影美育理论构成要素探究

探究基于当代公民素养教育的中国电影美育理论的目的在于为电影审美实践提供理据。中国当代电影美育作为一种带有特殊性质的教育活动,其功能是通过观影这一审美活动达成的。在众多的电影美育理论当中,能够承担当代公民素养教育的中国电影美育理论主要由自由无限性、惊异与体验、审美趣味相对化、功利性与非功利性的统一四方面构成。这是因为中国当代电影美育的特质是教育和审美的有机统一。

自媒体时代公民媒介素养教育研究——以大学生群体为例

自媒体时代给现代公民的社会生活带来了难以估计的影响,面对自媒体的冲击,每位现代公民都应接受系统的公民媒介素养教育,掌握正确认识自媒体时代、如何有效使用这种媒体传播方式的本领,当代大学生群体作为现代公民的重要组成部分,更应接受科学、系统的现代公民媒介素养教育,对媒体传播形成正确的解读与分析能力,形成良好的是非判断能力,达到对自媒体传播进行有效利用的教育目的。

在公民素养教育中涵养“立德树人”的教育品质

公民素养,是指公民应当具备的修习与涵养或者是经过养成而形成的良好习惯和品质。结合时代背景、学生基础、学校教育的宗旨以及整体功能,金沙中学将"公民教育"的培养界定为核心价值维度、基础文明维度、理性精神维度、绿色生活维度,以此开发公民素养教育特色化系列课程、创建具有鲜明特色的教学物理环境、搭建公民素养教育的教学模型、建设促进师生学习成长的互动平台、探索学生实践创新的成长路径,让公民素养教育助推学校教育品质的提升。

义务教育阶段学生公民素养教育的实证研究——以苏州市为例

公民素养是世界各国学生发展核心素养的重要组成部分,也是我国社会主义核心价值观的应有之义。聚焦义务教育阶段学生公民素养,对苏州市5439名中小学生、629名教师、80名校长进行调查。调查结果表明,小学生的规则意识和责任意识较强,环境意识较弱;初中生的民主意识较强,参与学校事务较弱。阻碍学校开展公民素养教育最重要的因素是思想品德课的教学内容与方式存在问题,其次是缺乏实施公民素养教育的师资。学生公民素养的表现水平与公民素养教育开展方式存在密切的关系。鉴于目前苏州市不同区域、学段和学校之间学生公民素养发展的差异,从公民素养教育的价值取向、目标导向、课程建设、教学实施以及合力育人等视角提出了政策建议。

谈公共图书馆如何开展公民信息素养教育

通过比较国外与国内信息素养教育的发展情况,分析出中国公共图书馆开展公民信息素养教育存在培训对象单一、手段单一和内容单一等问题,结合工作经验,笔者提出了公共图书馆开展公民信息素养教育培训应该分人群、多形式、有重点的对策,以期提升培训的实际效果。

新世纪视野下学生公民素养教育目标特点的研究

随着社会的发展,以往公民应具备的基本素养已不能适应社会发展的需要,必须在继承的基础上确立新的规格要求并以存在的德育教育目标为借鉴提出21世纪学校公民素养教育目标,了解新世纪学校公民素养教育的特征具有重要意义。

英国中小学公民素养教育及实施方法

公民教育是英国中小学教育中的重要内容。英国公民教育经历了长期的发展,形成了较为完善的公民教育目标、合理的课程体系、多样的实施途径、规范的教育评价。文章以福克斯莫尔小学为例,分析英国公民教育的具体实施情况,最后对英国公民教育的实施效果和存在的一些问题进行总结。

网络时代的数字公民素养教育

科技的发展让教育青少年合理使用科技成为燃眉之急。而传统的网络素养教育已经不能适应学生使用科技带来的问题。作为科技大国,美国的国际教育科技协会（International Society for Technology in Education,ISTE）在其公布的全美教育科技标准中着重定义了数字公民素养（digital citizenship）。通常人们对数字公民素养的认知是指人们在网络中的表现。当网络原生代慢慢进入学校学习时,数字公民素养不仅仅是一个如何合理使用网络的泛泛之谈,更重要的是,教师和家长通过传递数字公民素养,帮助网络原生代适应数字化时代的学习生活。数字公民素养在帮助网络原生代建立社会主人翁意识的同时,也教会了他们在网络世界里如何做合理、正确的决定。

职业学校开展公民素养教育的实践探索

本文从调查问卷入手，总结职业学校学生公民素养所呈现的特点，从学生自身因素、学校教育因素和社会环境因素等角度分析了这些问题产生的原因，并探讨了职业学校开展公民素养教育的途径。

以班级活动为载体,落实公民素养教育

公民教育实践活动是教育部推出的一项以培养具有使命感和社会主义合格公民的社会实践活动。多年来，本人紧紧依托活动这一载体，在公民素养教育的养成和培育方面进行了一些探索和尝试，取得了较好成效。

渝中区中华路小学 “公民素养教育”课程建设三步曲

学校课程建设如何系统设计，整体推进？渝中区中华路小学秉承办学传统、注入时代内涵，构建“公民素养教育”课程体系．探索出了从理念提炼到课程建构、课堂重构的课程建设路径。

贵州省贵阳市第四实验小学 关爱尊重学生 落实公民素养教育

贵阳市第四实验小学是陶行知实验基地学校。用陶老先生的教育思想作为办学灵魂，将学校校训定为“健全人格，育德为尚，教人求真，学做真人”。通过“三行”构建行为体系。

关爱尊重学生,落实公民素养教育

本文以贵阳市第四实验小学为例,阐述了党的十八大报告在＂努力办好人民满意的教育＂条文中提出的要把＂把立德树人作为教育根本任务＂这一目标的思考,提出了要通过＂三行＂来构建行为体系：夯实基础,教师先行;家庭配合,协力同行;养成教育,不断进行。

基于立德树人的公民素养教育体系构建

教育是国计,也是民生;教育是今天,更是明天。“培养什么人,怎样培养人”是教育的根本问题和永恒主题。作为青少年学生培养的重要阵地,学校的思政和德育工作是社会主义核心价值体系建设中不可分割的一部分。正是基于这样的背景,学校在提高公民素养教育的实效性上狠下功夫,通过构建五大体系——学校新的文化理念体系、公民素养教育的课程体系和课堂教学体系、学生的行为习惯培养体系以及多元评价体系,全面贯彻公民素养教育,使学校的所有课程与文化都围绕着公民素养教育形成一个有机的整体,从而赋予“立德树人”更多的实践意义。

指向公民素养教育的行动课程研究——小公民行动课程的构建与实施

中华路小学在公民素养教育办学定位背景下,全面构建德育课程体系,落实立德树人的根本任务。小公民行动课程作为学校特色德育课程,通过“关注时事、参政议政、公益服务、研学旅行”四大版块十三门子课程,围绕现代公民所具备的核心素养,渗透公民意识,获取公民知识,发展公民素质,提升公民能力,为把学生培养成为具有中华根基和国际视野的现代合格公民奠定基础。

基于公民素养教育的大学生社会责任感养成研究

责任感也称责任心,是人们对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会承担义务的一种复杂情感的体验。新时代大学生社会责任感培育是当前高校德育工作主体方向,也是青年全面发展的内在要求。本文通过辩证分析公民素养教育之于社会责任感的意义,从社会环境、高校教育、家庭责任和自身认识四个层面分析社会责任感缺失原因和社会意识的培养路径,为青年思政教育提供了新思路和新方法。

公民素养教育——重庆市渝中区中华路小学特色校园文化展示

党和国家已经认识这一公民教育的重要性。最近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》郑重指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”这表明公民教育已经成为我国教育的一个战略主题，如何提升国民的公民意识和公民素养，是我国教育的重要发展方向之一。

儿童公民素养教育的实践与探索

公民是现代国家构成的基础。现代国家的教育应该以培养合格公民为核心追求。随着国家和社会的发展。公民教育的重要性日益凸显。党的十七大报告提出要“加强公民意识教育”，2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也强调要做好公民意识教育。重庆市渝中区中华路小学率先在全市提出公民素养教育的理念．并系统地打造了学校公民素养教育课程体系。所谓公民素养．也就是个体自动表现出来的公民所应具有的品性和能力。经过深入的分析和研究，我们认为，公民素养的培育应该从儿童作为个体的人出发，而后形成社会责任．逐步养成国家意识。这就形成了我校实施公民素养教育的三个维度，分别是：“个人与自我”、“个人与他人”、“个人与社会”。根据这三个维度，我们提出了“三爱三心”的“爱心”工程作为公民素养教育的重要内容。“三爱”是：珍爱自我，关爱他人，博爱社会：“三心”是：把信心留给自己，把诚心送给大家，把忠心献给祖国。“三爱三心”由近及远，由具体到抽象，构成了一个通俗易懂、易记易用的公民素养教育内容体系，为公民素养教育的实施奠定了基础。根据《中华路小学学校文化建设纲要》的要求，我们的校本课程设置紧紧围绕着“公民素养教育”展开，全面贯彻“知行合一，养成公民”的教育理念，一切都为学生“公民素养”的养成服务。我们将公民素养教育课程分为“个性素养”和“公共素养”课程，两个板块相互作用，形成了学生公民素养教育的整体。