公费定向师范教育在地化改革的价值与路径

推进公费定向师范教育在地化改革,有利于提高人才培养的适配性,强化地方高校服务当地发展的教育职能;有利于乡村教育获取高质量的在地资源,绘制中国式乡村教育现代化的地方画卷;有利于促进乡村学生健康成长,为乡村振兴积蓄人力资本。在推进路径上,要确立教育目标,培养现代化乡村教师;要完善课程体系,师范性、乡土性、现代性融通并举;要转变“自我—乡村”关系认知,培养文化回应性教育能力;要构建“U-G-S”合作模式,全面引领在地化改革。

公费定向师范生的课程评价对其学习投入与职业认同影响研究——以肇庆学院小学教育专业为例

公费定向师范生的学习投入、课程满意度与职业认同是影响公费定向师范生教育政策效果落地的关键。研究以肇庆学院小学教育专业公费定向师范生的课程评价为控制变量,调查其对学习投入与职业认同的中介作用。研究表明,课程满意度对定向公费师范生的学习投入与职业认同的影响显著,同时课程满意度对学习投入与职业认同所起的中介效应与年级、课程相关。研究建议,要调整理论课程与实践课程、公共课与专业课课程比例,适度加大理论课内的实践操作环节;加强大一、大二学生的专业认知教育;职业认同教育针对不同年级采取不同策略。

乡村振兴背景下公费定向师范生研究的回顾与反思

乡村教育是乡村振兴战略的基础性支撑。作为乡村教育主力军的乡村教师,其主要来源于公费定向师范生,而公费定向师范生政策大都具有定向、分类及本土化培养三大特色。研究发现,公费定向师范生的培养存在利益化、去乡土化等问题。为了助力乡村振兴,公费定向师范生的培养应注重采取加强政策宣传力度、开展职业生涯规划活动、组建全程育人导师制及厚植乡村情怀教育等措施,从而为乡村地区输送一批安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的优秀教师队伍。

他们缘何跨越城乡差异而来?--职后公费定向师范生乡村从教的推拉因素分析

公费定向师范生具有“公费培养,面向乡村”的特点,他们既有履约协议的契约精神,但同时他们也是“理性经济人”。在城乡二元结构差距背景下,他们缘何跨越城乡差异选择从教,哪些因素会促进或阻碍他们继续在乡村从教或终身从教?研究以推拉理论为支撑,使用扎根理论剖析25名职后公费定向师范生访谈材料,经过三级编码得到职后公费定向师范生乡村从教促进与阻碍因素4个核心范畴:生活品质、精神追求、自我发展、人际关系,并依据核心范畴提出改善乡村教师生活品质,培养乡村教育信念;提升乡村教育职业幸福感,带动乡村文化振兴;加强非货币激励因素,以情提升续聘意愿;搭建支持发展模式,拓宽职后发展通道等建议,旨在为提升公费定向师范生续聘率提供参考。

公费定向师范生思想政治教育研究——以广东省公费定向师范生为例

通过对J高校培养的广东省公费定向粤东西北师范生开展问卷调查,深入调查了解公费定向师范生的选择就读原因、人生规划及前景、学习情况、身份认同、发展诉求等五个方面的思想政治状况,发现公费定向师范生存在就读动机多样化、对发展前景感到一些担忧、学习状态较为欠佳、对自身身份认同出现偏差等问题,并尝试提出加强相关政策形势的宣传和引导、加强教师职业理想信念教育、完善相关配套制度等三个方面的工作对策,以期为公费定向师范生思想政治教育的实施提供参考。

乡村振兴战略背景下学前教育公费定向师范生农村幼儿园从教意愿研究以长沙师范学院为例

湖南省针对农村幼儿园进行的学前教育公费定向师范生培养,是补充农村幼儿园教师数量、提升教师队伍素质、促进农村学前教育均衡发展的重要途径。以长沙师范学院为例,调研学前教育公费定向师范生从教意愿发现:大部分师范生都愿意履约从教,但长期从教意愿较弱;影响师范生农村幼儿园从教意愿的主要因素在于职业环境如薪资水平、发展空间和假期待遇等;不同群体的公费师范生农村幼儿园从教意愿差异显著。基于此,应通过增强职业信念培养、强化专业学习、优化教师职业环境、提高政策认知水平等措施,以提升其从教意愿。

乡村振兴背景下地方院校公费定向师范生培养现状及对策

当前,在乡村振兴战略的影响之下,公费定向师范生培养的主要单位——地方师范院校,迎来了新一轮的重要挑战和发展机遇。我们应该怎样打造一支高素质、热爱乡村教育,以及有崇高奉献精神的教师队伍呢?这是很多地方师范院校重点研究的议题。

公费定向师范教育协同：价值、经验与需要

公费定向师范教育协同,主要指公费定向师范生乡土文化与师范文化之价值协同、个体经验与书本间接经验协同、个人需要与家国期待的协同等三个方面。然而,目前我国公费定向师范教育存在严重的城市化、标准化与统一化的现代化取向,被视为与其他师范生培养无差别的过程,使得公费定向师范生的乡土记忆、个体经验、文化认同与历史根基旁落,难以培养爱教、乐教、善教的未来乡村教师。其解决路径是:通过教育实践回归乡土、吸纳乡土文化的价值,实现公费定向师范生乡土文化与师范文化的协同;尊重个体经验,包容异质,开发乡土课程,融合个体经验与书本知识,实现公费定向师范生个体经验与现代知识的协同;尊重公费定向师范生的自由选择,增强乡村教师职业吸引力,引导公费定向师范生树立职业理想,以期实现公费定向师范生个人需要与家国期待的协同。

广东省公费定向师范生的职业认同与影响因素调查研究

广东省2018年开始实施公费定向师范生培养计划,主要面向粤东粤西粤北地区培养紧缺学科的农村教师。这些师范生是否“下得去、留得住、教得好、有发展”,与其职业认同有密切联系。采用《免费师范生职业认同量表》及自编的“职业认同影响因素问卷”,对广东省340名公费定向师范生进行调查。结果发现,在职业认同水平方面,广东省公费定向师范生的职业认同水平总体中等偏上,其中内在价值认同最高;男生的职业认同水平显著高于女生;农村生源的职业认同显著高于城镇生源;不同年级之间的职业认同没有显著差异。在职业认同的影响因素方面,入学动机主要是“毕业就业有保障”,未来就业忧虑主要是“工作待遇不理想”;入学动机和就业忧虑都会显著影响职业认同,其中以“毕业就业有保障”和“免费及生活补贴”为入学动机的学生职业认同水平较低,就业忧虑为“工作待遇不理想”的学生职业认同水平最低,且主要体现在职业认同三个维度中的“意志行为认同”上。在调查和分析的基础上,提出提升公费定向师范生职业认同的对策:提高农村生源招生比例;实施有针对性的乡村主题教育;持续改善农村教师的工作待遇和工作环境。

高中起点本科小学教师公费定向培养调查与思考——以湖南省为例

小学教育是义务教育的基础,在整个国民教育体系和个人终身发展中具有奠基作用。发展小学教育,关键在于建设一支高素质的专业化小学教师队伍。高中起点本科农村小学教师公费定向培养工作,是湖南省在我国小学教师培养工作中的创新。通过对湖南省高中起点定向培养本科小学教师公费师范生进行调查,表明:学生大多来自乡镇及农村贫困家庭,他们选择公费定向培养主要出于减轻家庭经济负担、就业有保障的原因,对公费师范教育的作用认识较清晰,履行协议的意愿较好,但也有相当一部分学生处于犹疑状态。为此建议:加强组织领导,完善招生录取工作;加强教学改革,优化人才培养模式;加强师德教育,提升教师职业情意。

地方师范院校六年制公费定向师范生职业认同发展趋势研究

为调查地方师范院校六年制公费定向师范生职业认同发展趋势,以湖南省某师范院校5368名公费定向师范生为样本,通过问卷调查分析职业认同在六个年级中的变化情况,结果显示,职业认同随就读年限增加呈波动下降趋势;中职阶段显著高于本科阶段,本科二年级是六年中最低点;本科三年级实习显著提升职业认同;本科四年级职业认同再度下降。提出形成贯穿培养全程的教育实践体系、强化本科阶段教师职业技能训练、培育教育情怀和教师职业价值观等对策。

乡村振兴背景下地方院校公费定向师范生培养的现实挑战与路径选择

公费定向师范生培养作为一种特殊的人才培养模式,是乡村教育师资队伍补充的源头活水,对促进我国城乡义务教育均衡发展起了重要作用。在乡村振兴背景下,地方师范院校作为公费定向师范生培养的主体单位迎来了发展良机但又存在一定的挑战。为造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,地方师范院校必须完善人才培养环节、抓好情意教育,并加强与地方政府、小学的三方协同合作。

公费定向师范生专业课程改革探析——以汉语言文学专业为例

近年来,随着农村和偏远地区义务教育出现教师断层的状况,公费定向师范生的培养成为很多地方的当务之急。特殊的本科教育不同于以往普通高招学生的专业教育,由于具有定向招生、定向培养、定向就业的特点,因此在专业设置和具体教学实践中尤其需要因材施教。本文以汉语言文学专业为例,探讨有关专业课的教学内容、教学方法、培养方式的一些具体措施,力图使人才培养适应当下教育现状的需求。

促进乡村教师公费定向培养高质量发展

在全面建设社会主义现代化国家新征程中,推动乡村教育发展,促进乡村人才振兴,是实现乡村全面振兴的重要基础和保障。在当前,大力提升乡村教师队伍整体素质,补齐乡村教育这一最突出“短板”,造就一支数量充足、专业素质优良、适农性强、扎根乡村的教师队伍,是促进我国乡村教育高质量发展的根本和关键。

泸州市首届公费定向师范毕业生人才培养质量调研报告

泸州市首届公费定向师范毕业生(以下简称"毕业生")于2019年7月毕业,已分配到了定向的古蔺、叙永、合江三县贫困地区乡村小学岗位任教。为了客观公正地了解泸州市首届公费定向师范毕业生的人才培养质量,泸职院小学教育专业教研室采用腾讯问卷发放、收回以及自动统计数据的方式,分别设计了针对古叙合三县教育和体育局、接收毕业生学校、毕业生的三种不同层面问卷。调查结果表明:泸州市首届公费定向师范毕业生达到了"师德高尚、专业水平较高、下得去、留得住、干得好"的培养目标。

类型化视角下地方公费定向师范生农村任教意愿的多维分析与对策审视

地方公费定向师范生作为农村教育师资的有力补充,其任教意愿直接影响农村教师队伍建设。基于类型化分析视角,以推拉理论为分析框架、采用聚类分析和回归分析探究地方公费定向师范生农村任教意愿的影响因素发现:地方公费定向师范生可分为协议型、游离型和卓越型三种类型;经济因素与中间障碍不再是影响其农村任教意愿的强障碍性因素;三类师范生分别呈现注重政策环境、全推拉因素影响和乡土情感至上的特征。建议重视地方公费定向师范生的类型转变和差异培养,提升协议型学生的政策支持力度和职业发展前景,引导游离型学生做好发展规划、重塑任教信念,生发卓越型学生对乡土的眷恋与热爱。

公费定向师范生职业生涯规划能力调查问卷的编制

经文献研究、访谈等方法设计和编制《公费定向师范生的职业生涯规划能力》调查问卷,经两轮筛选和检测,问卷具有良好的信度和效度,可以作为考察公费定向师范生职业生涯规划能力的有力工具。

广西民族地区实施农村基础教育师资公费定向培养的必要性分析

广西作为民族落后省区,其农村基础教育师资难以承担素质教育和新课程改革的重任,迫切需要实施农村师资公费定向培养措施。师范生公费定向培养是落实国家有关政策、推进素质教育改革、促进民族落后地区教育均衡发展、改变民族落后地区农村基础教育师资数量紧缺和素质低劣现状的需要。

职业归属感对英语专业公费定向师范生专业学习的正向激励探究——以衡阳师范学院外国语学院为例

教师职业归属感的研究能够在了解教师职业发展基本状况及其职业情感、职业态度的基础上,为国家制定教师政策提供参考,为学校管理教师、制定教师管理政策提供依据。文章通过对目前英语专业公费定向师范生职业归属感的现状,以及职业归属感对公费定向师范生专业学习积极作用的调查和分析,探究职业归属感对其的正向激励,并针对目前存在的问题,提出相应的解决对策和方案,争取为国家农村教育事业的发展做出实质性贡献。

面向公费定向师范生开设教师职业生涯规划课程的必要性研究

随着国务院办公厅《乡村教师支持计划（2015一2020）》颁布,乡村教师队伍建设第一次上升为国家战略,农村公费定向师范生培养模式成为充实和提升乡村教师队伍质量的主要途径.开设教师职业生涯规划课程是加强公费定向师范生的职业生涯规划教育的核心途径,是解决师范生学习动力不足、教师职业理想不坚定等难题的根本途径,加强该课程的理论研究和实践探索具有重要的现实意义.