“六三三学制”源流辨析

基于学术史梳理,对“六三三学制”源流进行辨析具有重要的学术价值。学界以往有关“六三三学制”源流的认识存在诸多“误区”,主要表现在以下几个方面:一是对“六三三学制”探索所针对的或试图解决的问题判断存在偏差;二是曲解了“六三三学制”探索的初始动因;三是对学制探索过程的复杂性缺少明晰的认识;四是夸大了相关学会在学制探索中的作用;五是将“六三三学制”误解为一种具有强制性的严格的“学制”。“六三三学制”的形成经历了一个长时间的探索过程,具有巨大的复杂性。美国教育界始于19世纪后期的学制改革探索拟解决的主要问题并非以往所强调的小学学制过长等弊端,而是经历了从高校生源优化到中学课程改革、教学质量提升再到高校入学标准修订、公立中学培养目标调整、不同层级学校教育之间关系的重组等一系列复杂变化。在此过程中,学制方案则从传统的“八四学制”经“六六学制”过渡到“六三三学制”以及由此衍生的多种变体,从而形成多种学制并存的局面,以适应不同区域教育发展的不同需要。学制方案的变化过程不仅是中小学学习年限的改变过程,本质上是不同社会利益冲突、调整和协调的过程,更是美国现代学校教育制度的改造和重组过程。对“六三三学制”源流进行辨析,有利于对这个仍是我国基础教育阶段普遍实施的唯一学制本质的思考与理解,从而为未来可能发生的学制改革探索提供借鉴。

同构与差异:中美比较视域下的六三三学制

为推进教育现代化,近代中国进行了多次改革学校教育制度的尝试,最终在1922年效仿美国确立了六三三学制。中国对美国六三三学制的借鉴是教育界基于中国社会与美国有着诸多同构性因素,主动选择的重要举措。由于自身的独特性,六三三学制在中国确立后又产生了一定的变异。本文旨在对六三三学制的形成和引进进行深入的挖掘和分析,试图在中美比较中增进认识,厘清关系。

“六三三”学制百年回眸与展望

“六三三”学制在我国确立100周年,经历了审慎确立与稳步实行、短暂改革与推行新制、恢复实行与多制试验、盲目缩短与消亡沉寂、回归主导与多制并存的发展历程。“六三三”学制符合学生身心发展规律,适应我国的基本国情,有利于普及义务教育,符合国际惯例,易于与国际接轨。进入新的历史时期,我国中小学学制改革要加强学制立法,健全管理机制;丰富学制类型,满足个性需要;优化学段衔接,加强普职融通;融合信息技术,实现学制创新。

“六三三”学制研究

当前，普遍要求改革我国现行的中小学学制，不少同志主张恢复“六三三制”。为此对“六三三制”作一些分析研究，是有必要的。

我国现代学制百年演进历程与改革前瞻

学制作为国家教育制度体系中的重要构成,其改革事关国家教育发展的方向和未来。我国现代学制始创于1902年的壬寅学制,随后经癸卯学制、壬子癸丑学制的探索实践,至1922年颁布的壬戌学制最终确定了我国现代学制的基本框架,并延续使用百年。通过对现代学制百年演进史的梳理和审视,总结出学制改革应坚持科学性、系统性、弹性化、渐进性、合法性和集中性六原则。具体建议为:要依据学生身心发展变化确定学制改革思路;要与基础教育的整体改革相适应;要进行充分的实地调查与研究;要先试点先行,稳步推进;要完善学制的法律制度,于法有据、依法实施;要在政府统一领导下进行学制改革。

20世纪美国中等教育的宪法:《中等教育的基本原则》发表始末及历史意义

《中等教育的基本原则》是美国中等教育发展史上的一个里程碑。报告以“民主”和“社会效率”为指导,注重对中等教育整体结构的全面改造,涉及内容广泛,其中包括中等教育的功能和目标、学制划分、中等教育与初等教育和高等教育的衔接、中学类型、课程设置以及学校的组织和管理等。报告肯定了中等教育的实用价值,指出中学不是大学的预备机构,应该面向所有的青年,既满足升学学生的需要也满足非升学学生的需要。报告为美国中等教育改革提供了全方位的、纲领性和原则性的指导,其中的“中等教育的七大原则”为20世纪美国中学的改革指明了方向,“六三三”学制、综合中学等建议奠定了现代美国中学发展的制度框架。

20世纪初美国社会转型与现代学制的确立

19世纪末20世纪初,美国经历了巨大的社会变革,教育制度也进行了重新建构。面对社会转型时期的新需求,在教育学、心理学等相关学科研究成果的支持下,美国的教育制度打破了公立学校单一的学术化取向,增强了中等教育服务社会的职能,原来的"八四学制"逐渐向"六三三学制"转型,形成了以"六三三学制"为框架,以综合中学为主体,以进步主义教育思想为指导,上下衔接、富有弹性的现代学制,这是20世纪美国教育走向现代化的基础。

中印两国现代学制演进的比较研究

在当今世界的发展中国家中,中国、印度分别代表发展中国家发展的两种不同方式,但是在谋求民族解放与国家独立过程中,所追寻的目标是一致的.在教育上,两国政府均极为重视,在探索与确立各自现代学校教育制度过程中,均有经验与教训.而试图就中印两国现代学制演进作一比较分析,则是意欲探讨作为发展中国家的中印两国现代学制演进的规律、经验、教训的异同,以起互补的借鉴与启示.