“六步式”研讨教学法在数值积分教学中的应用

数值积分方法是研究生公共基础课–数值分析课程的基本内容。本文介绍了“六步式”研讨教学法的基本步骤,并结合数值积分方法的教学实例,详细阐述了如何实施该教学法并提高教学效果。该教学法以学生为中心,通过一系列的问题引导学生进行深入思考和合作探究,提高学生的探究思维和自主学习能力。

“六步式”教学法在《基础会计》课程中的应用——烟台职业学院课程教学改革掠影

《基础会计》课程是财会类专业的一门专业基础课程,实施基于会计工作过程的"六步式"教—学—做一体课堂教学结构,有效地激发了学生学习的积极性和主动性。

六步式教学法在思想政治理论课教学中的应用研究

思想政治理论课教学的实效在很大程度上取决于教学方法。在众多的教学方法中,视、听、读、说、做、写的六步式教学法,对于激发学生学习思想政治理论课的兴趣,培养学生的创新思维能力、动手能力,深化对所学政治理论的理解较为有效。

浅谈以能力培养为核心的“六步式”英语教学模式

随着职业学校课堂教学改革的深入,英语的课堂教学模式也应该不断改进。教学模式不应该局限于单纯的复习导入、新授、练习、小结、布置作业这五个环节。教师将英语课堂教学真正融入学生的真实生活中,激发学生的学习积极性,重视英语在生活中的实际运用能力和对学生进行综合能力的培养显得尤其重要。"六步式"英语课堂教学模式的运用,充分地突显了以能力培养为核心的教改目标。

以微视频教学构建初中数学“六步式 四位一体”幸福课堂教学模式

随着新课改的不断推广进行，多媒体教学设备已经在教育教学的过程当中得到了大规模的应用，其中微视频教学作为以多媒体教学设备为依托的新兴教学模式，在初中数学的教学过程当中得到了广泛使用，并且取得了良好的成效。同时，在当前形势下，幸福课堂教学模式对于学生学习效果的提升也有着十分重要的作用，本文从微视频教学着手，探究采用“六步式四位一体”的方式构建幸福课堂教学模式的措施。

小学数学“六步式”高效课堂的打造

小学数学“六步式”高效课堂是一个新的提法,各个步骤之间环环相扣、相互穿插,满足了学生能力的成长诉求。本文对“六步式”教学法的相关理论进行了分析,从具体六个步骤探究小学数学“六步式”高效课堂的打造方式。数学是小学阶段的基础学科,凭借其学科地位和学科特点,在培养学生的逻辑思维,促进其思维深度发展上有着独特优势。

三步六式健膝功对早期膝骨关节炎患者步态生物力学参数的影响

目的:观察三步六式健膝功对早期膝骨关节炎患者步态生物力学参数的影响,从生物力学角度明确其临床疗效。方法:采用随机数字表,将早期膝骨关节炎患者分为功法组和对照组。功法组予习练三步六式健膝功;对照组予简易下肢康复训练。两组均每天习练3组,每周6d,连续12w。比较两组患者镇痛药服用情况及治疗前后VAS、WOMAC评分、膝关节三维力矩峰值及步态特征的变化。结果:(1)与治疗前比较,两组患者治疗后VAS及WOMAC评分均降低(P<0.05);对照组伸展力矩增大、内收力矩降低(P<0.05);功法组伸展、屈曲、外旋力矩均增大、内收力矩降低(P<0.05);功法组步长、步速及足前进角均升高,步宽降低(P<0.05)。(2)与对照组比较,功法组治疗后VAS及WOMAC评分降低更明显(P<0.05),屈曲力矩升高更明显,内收力矩降低更明显(P<0.05),步长、步速明显升高(P<0.05)。结论:习练三步六式健膝功能有效改善早期膝骨关节炎患者的步态生物力学参数,缓解膝关节疼痛,促进膝关节功能恢复。

“刚柔”视域下的三步六式健膝功治疗膝骨关节炎探赜

刚柔作为一个既对立又统一的哲学概念,可以表示为软硬、强弱、屈伸、昼夜等。刚柔在中医学阐述人体生理、病理及指导诊断、治疗中均有广泛运用。膝关节在生理情况下,筋骨刚柔并济,关节运动和顺,共同维系膝关节发挥正常负重、屈伸功能;病理情况下,膝关节刚柔失济,屈伸障碍,导致膝骨关节炎(KOA)的发生、发展。三步六式健膝功作为专门针对KOA的运动疗法,其动作有刚有柔,刚中带柔,柔中带刚,以刚治柔,以柔克刚,恢复膝关节筋骨刚柔并济,从而改善KOA临床症状、膝关节功能,同时提升患者生活质量。且三步六式健膝功具有简单、方便、有效、随时可实施的优势,符合主动健康的理念,适宜在KOA全程健康管理中推广应用。

三步六式健膝功合电针、中药熏洗对膝骨关节炎的康复疗效

膝骨关节炎（knee osteoarthritis，KOA）以膝关节疼痛、肿胀、僵硬及功能障碍为特点，中老年人是该病的高发人群。随着世界人口结构逐渐向老龄化发展，KOA的发病率呈逐年上升趋势。随着年龄的增长，KOA患者膝关节功能呈进行性下降。美国的调查数据显示．骨关节炎是导致50岁以上人群丧失工作能力的第2号杀手，仅次于心血管疾病，其中以KOA最多见。因此，

英语研讨式六步教学法的探索与创新

英语研讨式课堂教学模式,是在建构主义理论指导下,充分借助于现代网络信息技术手段,以研讨式教学法为主要方法,由教师、学生、教材、教学媒体等相互联系相互作用的四个要素组成的英语课堂教学结构形式。英语研讨式六步教学法的"六步"由"情景—探索—协作—评价—操练—运用"组成,突出学习者中心,体现教学创新,对推动高职院校英语教学改革具有积极意义。

玩转早操 乐享运动——开展“六步式幼儿晨间早操”的思考与实践

教育家陶行知先生认为:健康是生活的出发点,也就是教育的出发点。《3-6岁儿童学习与发展指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性,指出健康教育能够增强幼儿体质,养成良好的生活习惯和基本的生活能力,并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。《幼儿园工作规程》中指出幼儿每日户外活动时间不能少于两小时。晨间早操活动作为户外活动的重要组成环节对于幼儿的健康成长起着重要的促进作用,在开展六步式幼儿晨间早操的活动中,新的做法新的尝试也带来了新的收获与思考。

“六步式”早操助幼儿健康成长

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调了健康教育在幼儿成长与发展过程中的关键作用,且特别指出,通过组织并实施健康教育活动能够有效增强幼儿的体质,并为幼儿在其他领域的深入学习奠定基础。同时,《幼儿园工作规程》中也指出幼儿每日的户外活动时间应不少于2小时。早操环节是幼儿户外活动的重要组成部分,是幼儿健康教育活动的主要内容.

“知行式六步”阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用

本文详细阐述柳州高级中学如何将“知行式六步”阅读教学模式应用于高中语文阅读教学,指出该模式立足文本,按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个环节开展教学,并根据文本体裁和特征有所侧重,同时通过灵活调整、兼并、融合等,最终带领学生发现问题、解决问题,有效促进学生阅读关键能力和语文核心素养的发展。

在文言文类文本教学中运用“知行式六步”阅读教学模式的实践——以《烛之武退秦师》为例

本文以人教版高中语文课文《烛之武退秦师》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在文言文类文本中的应用,指出在文言文阅读教学中,教师可通过“课前预习,于看似无疑处生疑”“研讨探究,在思想碰撞中解疑”“比较延伸,在既定认知上思辨”“积累素材,日拱一卒升能力”“学以致用,牛刀小试深理解”“提升能力,观照生活明启示”等步骤,创设生动的语境,提供有效的方法路径,让学生在文言文学习中获得相应的语言知识与语言能力,形成健康的情感、态度与价值观,进而提升学生的文言文阅读关键能力。

“三式六步”体育校本教研模式的研究

运用文献资料法、案例研究法、行动研究法、经验总结法对广州市第三十三中学体育校本教研进行研究,使教师形成“问题—分析—实践—反思—再实践”的良好研讨习惯。多年实践和探索,“三式六步”体育校本教研模式取得一定成效:转变教学观念,“以教定学”观念转变为“以学定教”,优化课堂结构,探索出数据分析的课堂评价方式,提高课堂效率,提升教师的教学与科研水平;以“学生为主体、教师为引导”,引导学生自主性、合作性和探究性地学习,以体育人,提升学生学科核心素养,提高学生运动能力和体质健康水平。

论“四为三维六步主导式”情智语文教学模式

“四为三维六步主导式”情智语文教学模式，即课堂设计理念要体现以学生为主体，以学生的发展为本，以发挥学生的主动性和创造性为动力，以张扬学生的个性，关注学生的个性感受为方向；课堂设计目标体现“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；注意教学中六个环节的把握。

“知行式六步”阅读教学模式在散文类文本教学中的应用——以《母亲》为例

本文以《母亲》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在散文类文本教学中的具体应用,指出在散文类文本的教学过程中,教师可通过“善于提问:于无疑处生疑”“敢于比较:于思辨中探疑”“精于研析:细探文心释疑”“勤于积累:整合归纳成体系”“巧于运用:能力迁移举一反三”“乐于提升:用经典解锁阅读能力”等步骤,引领学生沉浸到文章中,敢于向文章发问,探寻文章的内涵,继而读出文章韵味,提升审美、滋养思维、积淀文化。

“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本教学中的应用——以《老人与海》为例

本文以人教版高中语文自读课文《老人与海》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本中的应用,指出在小说阅读教学中,教师可通过将整堂课的环节依次设计为对文本自身价值的挖掘、对文本历史价值的挖掘、对文本当下价值的挖掘等,引导学生从第三、第一、第二叙述人称的交替使用去挖掘课文“永不言败的勇气”的主题,进而提升学生的小说阅读关键能力。

“知行式六步”阅读教学模式在文言文类文本教学中的应用——以《王何必曰利》为例

本文以人教版高中语文选修课文《王何必曰利》为例,论述“知行式六步”阅读课堂教学模式在文言文类文本中的应用,指出在文言文阅读教学中,教师可通过“阅读语段,大胆质疑”“研读分析,积累字词”“比较阅读,比出深刻”“积累扩展,拓宽视域”“提升认知,阅读生成”“迁移应用,实践提升”等步骤,引导学生层层深入地完成文言文阅读并理解,帮助学生构建自我阅读模式,进而提升学生的语文阅读关键能力。