CBI与大学英语后四﹑六级教学

CBI教学理念的出发点就是让学生在以内容为依托的学习过程中保持对语言学习的动机和兴趣,最终习得语言。指出CBI的4种主题教学模式刚好契合了以新颖的教学内容和形式适应当前"以培养学生的英语综合运用能力"为目标的大学英语教学改革的趋势;进一步分析了其中的主题教学模式不需要大学英语教师具备某一专门领域的知识,具体实施过程难度较小,且适用于各种水平的外语学习者。因此,CBI主题教学模式是大学英语后四﹑六级教学的理想选择。

《爱莲说》三维六级教学解读

《爱莲说》文本取向的阅读有四个基本层级:一是形象层,梳理莲的形象特征,指向文本说什么;二是主题层,研究作者对莲的情感与自己的价值追求,指向作者究竟想说什么;三是文化层,研究中国传统君子文化,指向作者为什么这样说;四是艺术层,揭示本文文体特征与篇章特征,指向怎么说。文本取向的阅读研究这四个层级的内容“是什么”,属认识论范畴,是基础阅读。对话取向的阅读则对这四个层级作出判断与评价,是鉴赏性阅读与批判性阅读,属鉴赏论范畴,指向“对不对”“有什么不同”“好不好”,是中阶阅读。读者取向的阅读是在认识论与鉴赏论基础之上吸收内化与迁移运用,指向“有什么用”,属建构论范畴。这三个维度六个层级的推进,体现了从认识到鉴别再到吸收的阅读进阶过程。

大学英语六级教学中的阅读教学误区与听力技能训练

透视了全国大学英语六级教学与考试,着重剖析了英语六级教学备考中的误区,呼吁师生走出误区,对阅读理解给予应有的重视;同时对学生应试的薄弱环节——听力理解提出了建议。

追求“言”“文”合一的进阶教学——以《出师表》一课为例

文言文教学最大的问题就是“言”“文”分离,运用“三层六级文本解读与教学设计”能够整合文言文教学繁难杂乱现象,很好地解决“言”“文”分离的困境,辅以适宜的教学方法,能够整体地提高文言文教学的效率。

Deconstruction and Reconstruction Attempts： The Curriculum of Turkish Ministry of National Education and the Sixth Grade English as a Foreign Language Program

Curriculum development efforts are widely investigated and studied by many researchers in the world. However, there are only few studies in number that specifically deal with curriculum development in the field of English language teaching and its implementation in the Turkish context. Hence, the present study was designed to investigate Turkish national education curriculum and the sixth grade EFL （English as a foreign language） curriculum in Turkey through analyzing the documents belong to Turkish MoNE （ministry of national education）. This study first presents what national education and the sixth grade EFL curriculum involve, and then investigates the drawbacks of them based on the predetermined criteria. Finally, this study concludes with suggestions to overcome the mentioned shortcomings.