先秦“六艺”课程价值取向变化研究

六艺教学肇始西周,初为国子教育的主要的课程,培养的是为西周统治者服务的贵族人才;春秋时期,六艺课程成为了儒家培养文武兼备的君子的重要手段;而战国时期的六艺为巩固儒家显学地位培养的是纯粹文人化的君子。其前后教育对象和目标的改变,使得六艺课程在不同时代有着不同的价值取向,并与当时社会政治环境有着紧密的联系。

基于学校文化的学校课程建设思考——以常州市武进区淹城初级中学为例

江苏省常州市武进区淹城初级中学在创建常州市新优质学校的过程中,依靠对学校文化的重构、统整,探索学校发展变革的路径,全力打造“春秋”文化特色,着重构建“六艺”课程体系,积极推进基于“学生学习共同体”理念的“生态课堂”教学改革,有效实施以“春华秋实”为主题的“生本德育”特色项目,提内涵、优质量、铸品牌,全面促进学校教育高质量发展。

让优秀传统文化在校本课程中活起来

把优秀传统文化融入课程与教材中,实现国家课程校本化,校本课程特色化,特色课程精品化,隐性课程育人化。让中华优秀传统文化活起来,传下去。

指向文化理解与传承素养的学校特色课程建设

基于中华优秀传统文化教育的国家战略和学校实践的现实问题,以提升学生文化理解与传承素养为导向,上海市中国中学构建起融合中华优秀传统文化教育的国家课程、凸显鲜明办学特色的“新六艺”校本课程、实现初高中一体贯通的课程体系,探索出如下课程实施策略:初高联动、学段贯通,以提升学生对传统文化认知理解力;资源共享、学科整合,以扩大学生对优秀传统文化认知半径。学校通过强化特色育人文化、特色师资队伍等保障路径,取得积极育人效应和学校发展效应。

跨边界学习:核心素养背景下学校课程新样态

面向未来的儿童需要全面发展,南京市立贤小学“新六艺”课程群建构的是一种扁平式相互交融的课程体系。学校通过“新六艺”课程群的实施,关注儿童真正的学习需求,突破知识的边界和学习的边界,确立整合的学习观,引导学生综合学习、跨领域学习,促进儿童核心素养的发展。

艺术特色教育,让课程亮起来

学校的艺术教育要走一条精致+精品的发展之路,通过精致,实现精良人才、精品学校的建设目标。学校以艺术特色为突破口,努力创建全省一流的艺术特色名校。2009年9月,学校重新规划组建了近20个红领巾社团,其中"明珠之声"少儿合唱团、"金色童年"少儿管乐团就是杰出代表。如今各类艺术社团在全国、省市级各类比赛取得的优秀成绩,进一步彰显了学校艺术教育的特色与品牌。2012年4月,学校被省教育厅评定为省艺术特色学校。2016年3月,学校构建"新六艺+x"课程体系,赋予艺术教育新的春天。