基于“六融合一”的跨境电商双创型人才培养研究

目前跨境电商人才市场出现了企业跨境电商人才需求旺盛,但跨境电商相关专业如国贸、电商等专业的就业率仍未饱和,即所谓的“人才泡沫”现象。究其原因,跨境电商平台入驻门槛的不断提升为开展跨境电商相关课程的教学带来巨大挑战。本文以绍兴文理学院元培学院为案例,探讨基于“六融合一”的跨境电商双创型人才培养研究。在对现有跨境电商人才培养过程中存在的问题进行分析的基础上,从“线上导学、线下教授、初阶实训、高阶实训、技能竞赛、创业孵化”六融合一的角度,提出培养兼备“职业技能+职业素养”的创新创业型跨境电商人才培养改革方案。

“六融合一建设”跨境电商创新创业人才培养的校企合作研究与实践——以广东科贸职业学院为例

近年来,随着跨境电商行业迅猛发展,人才培养日趋紧迫,教学模式研究非常重要。六融合一建设"跨境电商创新创业人才培养的校企合作研究与实践将跨境电商人才培养与创新创业教育相融合,培养学生创新创业意识,孵化学生创业团队及创业项目,是将创新创业项目融入课堂教学,融"思、学、产、赛、证、创"于一体的教学模式。同时,以跨境电商工作岗位能力为导向,采用"项目驱动"及"实战"教学方法,构建"双语""双师""双轨""双创"师资团队,逐步实现"六融合一建设"校企协同育人模式,有效解决了人才培养模式与市场岗位需求脱节、校企合作不深入、实践环节流于形式等问题,促进了校企合作、产教高度融合。

基于“三主体、六融合”的邮轮工程技术专业现场工程师人才培养模式的探索与实践

随着邮轮产业的蓬勃发展,对邮轮工程技术专业人才的需求日益增长,邮轮工程技术人才的培养成为行业关注的焦点。传统的人才培养模式已难以满足行业对于高素质现场工程师的需求。“三主体、六融合”现场工程师人才培养模式,旨在培养具备扎实理论基础、实践能力和创新精神的现场工程师。通过校企合作、工学交替、理论与实践相结合等多种方式,实现了教学资源与产业资源的有效融合,为邮轮产业的可持续发展提供了人才保障。

“六创融合”创新型虚拟仿真实训基地建设的探索与实践——以新疆交通职业技术学院交通工程建设虚拟仿真实训基地为例

本文以新疆交通职业技术学院为例,重点阐述。交通建设工程技术与管理专业群在国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设过程中,推进课程思政、实训培训、生产实践、技术研发、学生大赛、学生就业与双创教育有机融合,实施“多方联动”运行机制,构建“六创融合”实训教学体系及其层内循环与层级递进的逻辑关系。“六创融合”实训教学体系是唯物论、辩证法、认识论和实践论在实训教学中的具体应用,是贯彻落实党的二十大提出的“职普融通,产教融合,科教融汇”战略要求的探索与实践,为新时代高素质拔尖创新技术技能人才培养提供了新理念和新模式。

《PVC生产工艺》课程专创融合六步教学方法探析

教学改革是教学活动中的一个重要环节,是培养高质量学生的重要保证。基于OBE理念,探索《PVC生产工艺》课程“学生为中心、活动为体验,成果为导向、技术为支撑”的新型专创融合六步教学方法,坚持差异化的教学方式,实现教学结构的重构,提升课程信息化水平,以期最大化课程教学效果,同时也为教学改革创新提供了一条可参考的思路。

新时代地方本科院校面向东盟的跨境电商育人模式研究——“六融合+四层次”产教协同育人

本研究聚焦于新时代地方本科院校面向东盟的跨境电商育人模式,提出并阐述了“六融合+四层次”产教协同育人的理念与实践。通过将产业与教育深度融合,形成具有特色的跨境电商人才培养模式,旨在为我国地方本科院校面向东盟的跨境电商人才培养提供有效路径。

“三段六步四融合”高职高等数学教学模式创新实践

随着互联网技术与网络设备的飞快发展,教育教学发生了翻天覆地的变化。传统教学向数字化、智能化新型教学模式发展。针对高等数学的抽象性、难理解等特点和教学现状,迫切需要结合互联网、智能移动设备、智慧教育平台等现代化技术的智慧课堂改进高等数学传统教学模式。尝试以学生为中心,采用“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式,探索高职院校《高等数学》课程的教学改革,以期为高职院校公共基础课程提供可参考的改革模式,提升高职院校的教育教学质量。教学实践结果表明:利用泛雅网络教学平台,建构智慧学习环境,实施“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式;该模式能够显著提高高职院校学生的自主学习能力,激发学生内在的原动力,提高学生的学习效能,提高《高等数学》课程的教学质量。

六系统融合静态和动态精密单点定位性能评估

本文基于全球均匀分布的100个测站分析了GPS、GLONASS、Galileo、BDS-2、BDS-3和QZSS六系统融合静态和动态PPP定位性能。结果表明:多系统融合极大地减少了收敛时间,提高了定位精度。单GPS和六系统融合静态PPP水平、高程和三维分量平均收敛时间分别为18.5、18.0、19.0 min和11.5、12.0、12.5 min,1 h定位精度分别为1.9、2.2、2.1 cm和1.2、1.5、1.4 cm。单GPS和六系统融合动态PPP水平、高程和三维分量平均收敛时间分别为34.5、33.5、36.0 min和15.0、15.5、16.5 min,收敛后定位精度分别为1.9、2.6、2.3 cm和0.9、1.6、1.3 cm。

构建“四化六融合”高职人才培养新模式——以泰州机电高等职业技术学校为例

随着国家对职业教育的重视程度加深,市场对高素质技术技能人才的需求增加。针对近年来高职人才培养中出现的职业教育体系不够完善、专业设置与产业需求不匹配、科教融合深度不够等问题,泰州机电高等职业技术学校通过对接产业需求,创新人才培养模式;聚焦产业变革,加速专业转型升级;开发校本课程,凸显产教融合特色;改革评价导向,助推培养模式转变等多种方式探索“四化六融合”人才培养新模式,实践效果良好,为社会培养了大量高素质技术技能人才,能够为高职人才培养提供可借鉴的经验。

职业本科机器人技术“六链融合”育人模式研究

随着人工智能快速发展,职业本科机器人技术专业将以培育本专业的复合型高素质技术技能型人才为指导思想,以“产业链、学科链、数字链、创新链、人才链、服务链”融合为基准,构建“六链融合”的育人思维和育人理念,不断深入探索数字化赋能时代职业本科育人新模式、课程新体系、教考评新方法,培育机器人技术专业高素质、高技能的复合型汽车产业人才,助力吉林省汽车产业发展。

“一中心,六融合”的计算机科学与技术专业建设研究与实践

为了践行教育部启动的一流本科专业建设,加强一流人才培养,通过结合高校自身特色,以工程教育专业认证标准为引领,以学生为中心、以产出为导向,构建了“一中心,六融合”的计算机科学与技术一流本科专业建设模式。该模式通过科学优化人才培养方案、精心设置专业课程体系、努力提升师资队伍水平、持续夯实教学资源建设、创新设计人才质量保障体系和不断完善持续改进机制,全面推动计算机科学与技术一流本科专业的建设,为培养厚基础、高素质、强实践、有创新的一流人才打下有力基础。

“双高”背景下中药制药专业“六融合”人才培养模式探讨与实践

根据“双高”建设要求,结合“双高”建设专业中药制药专业人才培养特色和专业培养目标,重庆三峡医药高等专科学校中药制药专业构建“德技融合”“产教融合”“育训融合”“信息技术与传统教育融合”“中医药文化传承与素质教育融合”“中医药传统技能与现代技能融合”的“六融合”人才培养模式并进行实践,以期提高学校人才培养质量。

“四界联动、六维融合”模式提质培优的研究

在社会高素质高技能人才缺口大的情况下,高职院校的高水平专业群的提质培优建设势在必行。职业院校要“四界联动、六维融合”,在国家职教标准基础上,共同创新课程体系,适应岗位课程标准,完善课程教学资源库,提升教师教学创新团队,共享实践教学基地,服务社会,满足国家高速发展对人才的需求。

CSA模式视角下乡村六次产业融合发展的可行性探析——基于辽宁省部分农场与乡村的调查

CSA模式以其临近消费市场的地理位置、生态化有机种植与产销高度融合等条件在诸多发达国家得到成功验证。我国可借鉴其成功经验,在我国乡村振兴战略背景下,通过CSA模式视角重新审视乡村自身条件与环境,进而找到以农业为基础的六次产业融合与长远可持续发展的路径。

矿业类应用型人才“六融合”培养模式探索

针对人们普遍对矿业相关专业认识比较片面、矿业相关专业的第一志愿报考率普遍较低、招生形势不乐观的问题,黑龙江科技大学建立了以学生为中心、融入现代教育教学方法的“六融合”人才培养模式,注重校企合作,实施“3+1”人才培养模式,推进产教融合,取得了显著成效,为矿业类应用型创新人才培养提供了全新方略。

“产教融合、四对接六协同”应用型商科人才培养的改革与实践——以宿迁学院为例

党的二十大报告进一步提出,要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇”。宿迁学院在应用型人才培养过程中,逐步形成“产教融合、四对接六协同”人才培养模式。本文介绍了该人才培养模式,并介绍了该人才培养模式主要解决的问题及解决方法,同时分析了该人才培养模式的实施价值,以期更好地进行人才培养。

新时代理工科大学生“六融合”劳动教育路径探究

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是高校“为党育人 为国育才”的重要途径。本文以某高校理工科专业学生培养为例,结合新时代劳动教育形态和理工科专业特色,探索劳动教育与思想政治教育、课程、学生日常生活、社会实践活动、创新创业教育、服务基层相融合的“六融合”劳动教育路径,形成可推广、可借鉴的高校劳动教育模式。

“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式研究与实践——以广州华商职业学院工商管理学院为例

研究和实践满足我国产业发展需要的技术技能型人才培养模式,是高职院校亟需解决的课题。“一核心双主体五对接六融合”人才培养模式,以培养高素质技术技能人才目标为核心,发挥学校和企业双主体在职业教育的作用,实现人才培养目标、教学过程、教学内容、实训基地和教学团队与企业对接,促进德智体美劳教育与教学、企业需求相融合。

新时代国有企业党建与业务工作“六融合”发展探究

国有企业党建工作和业务工作对促进国有企业发展、提高经济效益具有重要作用。新时代以来,我国一直强调国有企业党建工作与业务工作要融合发展,而长期以来也存在党建工作与业务工作分离的现象。因此,国有企业“六融合”发展战略对提高国有企业党建质量、促进国有企业经济发展都具有重要意义。

县域中职学校构建“三引三进六融合”校企共育机制的实践研究——以钦州市灵山县职业技术学校为例

本文论述钦州市灵山县职业技术学校构建“三引三进六融合”校企共育机制的背景,以及构建“三引三进六融合”校企合作育人机制的过程和成效,并在此基础上提出重视专业建设和优势企业的精准对接,优化人才培养方案;构建课程体系并改革教学内容,共同建设“双师”教学团队;找准六个融合培育载体,提升校企共育质量;校企联动深度推进课程思政改革,培养德才兼备的人才等发挥“三引三进六融合”校企共育机制作用的举措。