高校思想政治理论课应对共享话语权语境的话语互动方式探索

目前,课堂教学活动开展过程中,话语互动是其最基础的形式,话语权是促进课堂教学活动顺利进行的主要资源。在高校思想政治理论课进行过程中,因为传统规训与教化思想等产生的不良影响,教师凭借自己的主权,在课堂中忽视学生的主体地位,严重剥削了学生的话语权,导致教师与学生的话语权保持失衡的状态。鉴于此,本文研究过程中主要针对共享话语权语境下高校思政理论课话语互动方式展开深入探究。

共享话语权语境下实现思政课师生“双主体”的有效互动探究

话语交流是课堂教学的最基本形式,话语权是最重要的课堂教学资源。在思政课教学中,受传统规训和教化思想的影响,教师滥用自己的权威,几乎独占课堂"话筒",成为课堂的"麦霸",享有显性话语霸权,学生话语权受到严重剥夺,师生话语权处于失衡状态。必须发挥教学"双主体"效应,构建师生教学共同体,营造民主交流的话语氛围,培植师生真诚互动的话语生态,畅通师生话语交流通道,确保师生共享课堂话语权,实现师生有效互动。

再论“话轮”的判断标准

"话轮"是日常会话的基本结构单位,是会话分析中最为重要的概念,只有厘清了"话轮"的概念和判断标准,后面的研究才有依据。通过对"话轮"判断标准的再梳理,本文认为会话结构单位只需要区分话轮和非话轮。重叠现象只不过是一种特殊的话语权使用形式(本文称之为"共享话语权"),重叠部分可视情况分为若干个话轮;沉默不同于停顿,沉默属于特殊的话轮;反馈项目是一种非话轮的简短结构。

公众史学与口述历史:跨学科的对话

公众史学(public history)自1970年代末在美国诞生起,与口述历史的对话便已开始。作为历史学的两个分支,公众史学与口述历史在学科起源、记忆研究、历史呈现方式以及研究方法等方面拥有共同关注点,并在实践中以不同方式合作。本文系统阐释这些"共同关注点"。对于在中国刚刚起步的公众史学,与口述历史的跨学科对话,有着重要的理论与实践意义。