高校设计类课程线上共创教学与设计研究

为有效提升线上教学质量,基于服务设计“共同创造”的原则,建构了设计类课程线上教学分布式共创结构。以《服务设计》课程为例进行线上教学共创实践分析,形成了课程分布式共创教学实施体系。依据分布式共创教学实施体系,建议根据教学内容和进程,合理选择线上共创教学方法、多方位协助学生进行有效共创、多维度拓展设计类课程教学感知、加强对课程内容的认知深度,提升线上教学深度及质量。

初中数学共创教学范式的基本内涵及其操作

主体间性理论下的共创教学范式,其结构模式为“教师—教学资源—教学环境—学生”,体现了师生之间相互尊重、理解、融合的平等交往互动关系.通过“生本共创”“师生共创”“生生共创”“家校共创”四个教学程序,构建以“平等的对话交往、合作的探究学习”为特征的课堂教学范式,能够改变传统的教学方式,共同促进学生人格发展和学力发展.

基于OBE理念的“服务设计”课程教学设计研究

随着服务设计行业的快速发展,市场对于具备实际操作能力的服务设计人才的需求也在增加。文章基于OBE理念的“服务设计”课程进行教学设计,强调师生共研、共创、共评、共思的策略。通过明晰教学目标、深化学生参与度及聚焦学生能力达成度,进而提升教学满意度,实现课程重点内容和培养目标的精准性。同时,师生共同参与设计过程,以学生为中心的教育理念,鼓励教师通过OBE理念进行课程设计和教学实践。文章的研究结果有助于提升“服务设计”课程教学效果和学生学习体验,进而提高教育质量和培养更具竞争力的人才。

共创型写作教学探索——我的思考与实践

共创型写作教学立足儿童本位,重视师生的共同参与,共同生长。创设真实的情境,激发学生的潜能,引导学生积累并分享生活中的素材,培养"读者意识""互成意识""评改意识",实现共同创作。写成作文后,通过伙伴评、小组评和自我评等形式,培养学生的修改能力,师生共同努力,完善作文。在教师的引导下,学生合作把作文改编成剧本,拍摄制作成短剧,教师再以短剧直观地进行写作教学,培养学生的综合素养。

共创型语文教学:基于群体知识观的探索

基于群体知识观的共创性型语文教学,以班级为群体,师生共同开发教学内容,共同参与学习活动,共同创生班本化语文知识,并让学生在解决任务过程中将群体知识内化为个体知识。共创型语文教学强调从接受知识走向创生知识、从独创知识走向共创知识、从课堂空间走向生活空间,通过师生共创学习方案、共创学习过程、共创学习反思实现群体知识共创。

教学共生体中的师生关系内涵与重建

教学共生体是师生在课堂生活中结成的以师生共长、知识创生、教学共创为特征的内生型教学组织。教学共生体理念是科学定位当代师生关系的新坐标,现代课堂教学的关键特征就在于其内蕴着教学共生体的构架与精神。在教学共生体中,师生被置于全新的话语系统与体制环境中,师生关系具有了崭新的内涵:边界飘移、一体同心、场内共生,师生关系的建立与改善服务于"课堂知识自由生成计划"的实施,师生协同、共生共创筑就着现代课堂教学的新常态。在教学共生体视野中,当代师生关系重构的方向是致力推动"三重转变"。

共创式教学方法在OBE教育理念中的应用研究——以网络与新媒体专业为例

OBE教育理念对学习成果的追求迫使教学方法的革新,师生在学习过程中,携手成为学习任务的承担者、协作者和创制者,教学过程成为共同创作、共同创造、共同创新的过程。这种共创式的教学方法,靠学习过程填平教与学之间的沟壑。

解读风景园林专业的共创性教学模式

传统的风景园林专业教育注重技能的训练,关注审美的熏陶,侧重形态塑造、设计表述和模型制作等设计内容。本文阐述新的风景园林教育体系内容,采用共创性教学模式与方法,以解析式过程教学策略、体验式整合教学策略和开放式协作教学策略,构建和体现以学生为教学主体的教学模式,培养学生的综合素质和潜质,引导学生从系统的宏观的整体角度去认识设计过程和从事设计创作。这不仅是教学过程的更新,也是教学意识的变革。