借力主体间性理论 实施共创课堂教学——以“勾股定理专题复习之折叠问题”为例

共创课堂教学是在深刻理解主体间性理论的前提下进行的教学范式的探索,它提倡教学各主体之间的平等、自由的对话,实现知识、智慧、意义等主体间一切精神上的共享,从而提升学生的学习自信和学习自觉,促进学生人格发展和学力发展.

共创课堂:“以学生为中心”的干部教学创新

传统的课堂教学范式已不适应现代社会发展对领导干部综合素质与综合能力的新要求。为回应党校学员的课程评价,进一步提高教学质量,以“以学生为中心”理念为指导,结合IRF模式创新性设计“共创课堂”教学方式。“共创课堂”是指教师与学员同为教学活动的主体,在课堂上分担不同的角色,共同完成教学内容生产的教学方式。教师需要转变教学理念,调整教学方式,明确课堂角色,提升控场能力,营造课堂氛围,以更好地实施“共创课堂”。

共创课程中引导高中生合理使用智能手机的实践解析

随着教育理念的不断发展,共创式教学作为一种创新的教学模式,逐渐受到教育界的关注和推崇。共创式教学强调学生与教师之间的合作与互动,通过共同参与、共同探索和共同创造的方式,激发学生的创造力和主动性,培养学生的综合能力。共创式教学的实施需要教师提供一个积极的学习环境,鼓励学生发表自己的观点和想法。教师可以通过小组讨论、项目合作等方式,激发学生的思维和创造力。在这个过程中,学生可以自由地表达自己的意见,与他人进行交流和合作,从而培养学生的合作精神和团队意识。

基于角色扮演的中学生美术课堂共创实证研究

“双减”背景下,该文作者结合文献研究,梳理基于角色扮演的中学生参与美术课堂共创的重要性、必要性以及现阶段美术课堂的共创流程,构建一套中学生参与美术课堂共创的策略模型,并通过中学生美术课堂共创实践加以验证。策略模型将中学生参与美术课堂的整个过程分为建立配合默契的共创团队阶段、建立专属的角色卡片阶段、构建多维度评价模型三个阶段。该模型经过中学生课堂共创实践得到检验,为中学生参与美术课堂共创提供了有益的参考。

价值共创下高校经管类专业参与式教学改革研究

当前有较多因素影响学生的课堂参与率。本研究旨在探讨将价值共创理念应用到高校的参与式教学中,通过共创师生共同珍惜的价值来提升学生的课堂参与率和教师的教学效果。先后设计了两次案例教学,并发放问卷收集教学反馈。用利克特量表测量学生对课堂价值的感知来评价教学成效,用扎根理论对开放式问题的答案进行编码。研究发现了参与式教学可以共创出社会价值、存在价值、成长价值3个大维度和情感价值、关系价值、体验价值、娱乐价值、期望价值、知识价值、技能价值、记忆价值、启发价值共9个子维度。同时开发了参与式教学价值共创模型。用价值共创理念指导参与式教学的设计和授课,可以最大化共创令师生珍惜的课堂价值,从而有效解决学生课堂参与率低的问题。