从相遇到相融:红河南岸多民族共同体实践

红河南岸彝族与哈尼族在交往的社会历史过程中,通过建构族际间仪式共同体方式,实现了两族“相遇到相融”的社会整合。红河南岸绿春三猛乡哈德村寨神、寨神林是彝族与哈尼族所共有,也是彝族与哈尼族共有的精神家园,更是哈德村的村寨共同体实践的物质基础、情感基石。寨神是哈德村全体村民共同的建寨始祖与图腾崇拜对象,是他们图腾信仰的基础。而寨神、寨神林物权、产权归哈德村民共有,主要表现于哈德村所有村民对祭祀寨神仪式活动具有同等参与权、仪式祭品的分享权、共同分享寨神灵力以及保护寨神林的日常化职责等。通过庄严而肃穆的仪式共餐与热闹的“流动的宴席”互享,维持着哈德村村落共同体。

美国教师专业学习共同体实践模式(PDS)及在国内的应用

运用文献资料结合逻辑分析法,对美国教师专业学习共同体实践模式特征进行了一系列研究。研究认为,美国教师专业学习共同体实践模式(PDS),即专业发展学校模式。具备以下三个方面的特征:第一,共同协定目标并通力决策;第二,注重各方合作学习与实践共享;第三,建立带有渐进性的标准化评估体系。这为我国教师专业学习共同体的建设与发展提供了以下三个方面的启示:第一,协商制定方案和计划,致力于教师专业能力提高;第二,促进集体协作,实现实践成果共享;第三,建立健全的评估体系,促进教师共同体建设。

时代新人培养目标下涉农高校实践育人共同体实效性研究——基于南京农业大学样本的实证分析

全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务依然在农村,最广泛最深厚的基础依然在农村。涉农高校要自觉围绕立德树人根本任务,以实践育人共同体为抓手,培养更多知农爱农新型人才,但实践育人共同体的内在要求、实现路径、成效评估等仍有待深化,因此有必要对涉农高校实践育人共同体的实效性进行探究。文章基于747名涉农高校大学生的调查数据,建立有序Logit回归分析涉农高校实践育人共同体的实现程度。结果表明,专业能力、实践能力和“三农”情怀对涉农高校实践育人共同体的育人目标实现有积极影响。进一步的交互项结果表明,加强自然科学专业学生实践能力培养会强化涉农高校实践育人共同体的实效性,而加强社会科学专业学生专业能力的学习会促进实践育人共同体实现成效。因此,在知农爱农新型人才培养目标下,涉农高校应以注重培育成效为导向,以提高学生创新能力为基础,积极构建与完善“三农”情怀教育育人培养机制,构建并有效发挥涉农高校实践育人共同体的重要载体功能。

3-Turns教学法在实践共同体促进深度学习中的应用

在电气工程专业实践教学过程中凝练出由Turn up、Turn away、Turn back等环节组成的3-Turns教学法。经过多轮的实践应用,3-Turns教学法在实践共同体中提供了一个兼具解释性与可操作性的教学样例。研究发现,3-Turns教学法对实践共同体促进工科生深度学习起到了提质增效的作用;3-Turns教学法为工程实践学习情境的强化设计提供了理论依据与经验支持。该研究验证了基于3-Turns教学法的实践共同体促进工科生深度学习的有效性,为助力工科人才培养质量的持续提升做出了积极的探索与实践。

新时代高职院校德技融合发展实践育人共同体建设研究

新时代,高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命,而德技融合发展实践育人共同体建设是高职院校人才培养模式创新,提升高素质技术型人才培养质量的重要途径。基于此,本文在明晰实践育人共同体内涵与特征的基础上,分析高职院校德技融合发展实践育人共同体研究建设的意义,并针对高职院校德技融合发展实践育人共同体创建中存在的问题,基于“德技并修”的人才培养的理念,以艺术类高职院校为例,从完善德技融合发展实践育人机制、构建德技融合发展实践育人模式和育人服务等方面探索高职院校德技融合发展实践育人共同体建设的途径,旨在把社会主义核心价值观融入教育教学全过程各环节,从而培养学生的职业素养和社会责任感。

地方师范院校实践育人共同体建设的理论框架探讨

地方师范院校在促进地方教育发展,培养专业化地方教师人才方面发挥着重要作用。在实践育人理念被不断应用于高校教育教学工作的过程中,地方师范院校应当对实践育人共同体建设问题进行深入探究,不断完善理论框架,从而为地方师范院校开展实践育人共同体建设提供理论支持。本文结合地方师范院校特色,对地方师范院校开展实践育人共同体建设的理论框架进行深入探讨,以期能够为今后地方师范院校开展实践育人工作,提供一定的理论参考。

大学生主体性转化与高校实践育人共同体构建

伴随政策出发点和实践落脚点由“理论思政”向“实践思政”的转变,高校的实践育人工作备受关注和重视,承载着培育时代新人的历史使命。基于此,文章从实践育人蕴含的主体性出发,厘清主体性转化机制的参与要素,并将其作为实践育人共同体构建的参照系形成理论依据。借助获取的一手调研数据,探讨了高校实践育人中大学生主体性建设的阻滞因素,最后围绕主体协同机制、资源匹配机制、结构嵌套机制三方面,提出构建高校实践育人共同体的设想。

高等教育实践育人共同体:现状、趋势和构建路径

新一轮科技革命加速了学科之间、行业之间的交叉融合,对高等教育人才培养提出了新要求,实践育人共同体是未来复合型创新人才培养的重要依托和关键载体。然而,在资源市场化配置的机制和绩效主义的导向下,实践育人共同体主体间离散的价值认同、自限的价值绩效、跨界的管理藩篱使得高等教育实践育人共同体呈现出合作基础不稳固、合作动力不强劲、合作治理不健全的现实问题。为此,要强化“大育人”理念推动价值共识,集合“融合式”要素推动利益共享,构建“一体化”通道推动跨界共治,构建多维主体“共识、共享、共治”的实践育人体系推动实践育人高质量发展。

实践共同体视域下社区教育工作者学习能力提升探究

社区教育是构建全民终身学习体系,推动学习型社会、学习型大国建设的重要力量。社区教育工作者作为从事社区教育工作的专业人员,其学习能力的提升,与社区教育工作者队伍建设和社区教育整体水平的提高紧密相关。近年来,社区教育实践共同体建设已成为促进社区教育工作者学习能力提升的重要选择,有利于促进社区教育工作者实践性知识的习得,提升社区教育工作者的合作学习与经验共享水平,深化社区教育工作者的身份认同。为此,从实践共同体角度出发,提出提升社区教育工作者学习能力的有效路径:强化意识,营造社区教育工作者共同愿景的学习氛围;统筹资源,打造复合型社区教育群体学习平台;优化培训,探索社区教育学习成果的共享智库建设。

基于实践共同体的整本书阅读教学

整本书阅读在教学中存在教、学、评多重现实困境,亟须探寻合理路径加以破解。实践共同体作为一种学习型组织形式,能够为整本书阅读教学提供学理支撑,有效重构整本书阅读教学,如:创设师生共同情境,着眼学生阅读全程;坚持学为中心,着眼学生深度参与;形成有效迁移,着眼学生核心素养。基于实践共同体的整本书阅读教学设计可从四个方面着手:建构实践共同体,实现师生互助;运行实践共同体,重在角色参与;检验实践共同体,坚持动态评价;完善实践共同体,形成有效迁移。在实践共同体中,师生共商、共读、共思,共享阅读经验,共解阅读难题,教师教学能力与学生学习能力相互促进、共同提高,实现教学相长。

多情境实践共同体下应用型高校产教融合机制探索与实践——以铜陵学院工程管理专业为例

多情境实践共同体是情境学习理论和人类命运共同体思想在应用型高等教育领域的生动实践,为高校的产教融合、企业的技术创新、区域的产业结构升级提供丰富的高技能人才。实践中,应用型高校实践教学难以达到企业对人才需求的高预期,实践教学体系无法与专业发展相协同,师资队伍的实践知识和实操技能无法支撑实践教学等问题。在政校企利益诉求和行为逻辑相悖的背景下,以工程管理专业为例,从理论学习情境、实践学习情境和生产学习情境下分析实践教学内容,树立政校企多情境实践共同体思维,深化双元育人理念,构建共同体联动平台,实现实践教学资源共享,扩大实践教学覆盖面,提升产教融合的育人效果。

红色文化视域下“大思政课”建设与高校实践育人共同体的融合研究

“大思政课”是高校落实立德树人根本任务的重要场域,是加强和改进高校思想政治教育工作的重大理论和实践创新。而红色文化是中国共产党带领中国人民创造的新文化,充分发挥好红色文化的育人功能意义重大。文章从红色文化的内涵与特征出发,分析了红色文化在实践育人中的具体体现和传承,以期找到更加科学、有效的教育方法,满足新时代的要求,满足社会的期许,满足学生的期待,进而促进红色文化在高校教育中得到更好的传承和发扬。

基于实践共同体的班主任培训创新路径探索

班主任是落实立德树人根本任务的重要力量,班主任培训是促进班主任专业发展的重要途径。新时代教师专业发展对班主任培训目标、内容、形式、评估等方面提出了新要求。实践共同体视域下的班主任培训创新路径包括:创设情境性的培训场景,设计协作性的培训过程,开发融合性的培训内容,开展综合性的培训评价,推广实用性的培训成果。

实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用

文章基于中药学本科生科研能力培养现状,首先从科研素养启迪、科研能力培养两个方面论述了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用,然后分析了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果,最后对实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用进行了反思。

“大思政”格局下高校实践育人共同体的建构探究

在当前“大思政”的教育格局下,将思政教育融入实践育人环节,构建实践育人共同体,实现全面协调、务实可行、效果明显的育人目标,是践行立德树人的重要一环。本文在“大思政”视域下,探讨构建实践育人共同体的必要性,总结构建实践育人共同体的经验做法,形成以政策为导向、以调研为基础、以创新为驱动的“三位一体”实践育人模式,以期为学生成长发展提供“一体-多元-个性-沉浸-发展”的思想政治教育。

扎实推进高校实践育人共同体建设

2023年5月,习近平总书记在中央政治局就建设教育强国进行的集体学习时强调指出,“要坚持和加强党对教育工作的全面领导。”高校必须在坚持党的全面领导基础上,加快实践育人共同体建设。党建引领高校实践育人共同体建设,本质上体现了“为谁培养人”的政治立场,对于加快建设教育强国意义重大。

专业学位研究生教育中实践共同体的构建--以科技小院培养模式为例

专业学位研究生教育的基础是基于工作场所的学习。以科技小院培养农业硕士生的培养模式为案例,基于实践共同体理论,从时空维系、社会网络构建、信任知识生产三个方面,分析了专业学位研究生教育中实践共同体在相互介入、共同事业、共享技艺库三个维度的构建过程。研究发现,科技小院培养模式为建立健全专业学位研究生教育中的产教融合机制提供了新视角,为培养乡村振兴所需的高层次应用型人才提出了可行的路径。

党建引领高校实践育人共同体建设的实践进路

党建引领建设高校实践育人共同体,是新时代教育高质量发展的基础性工作和系统性工程。推动党建引领高校实践育人共同体建设,不仅有利于强化党对高校教育的领导,还有利于创新党建引领、高校主导和社会力量参与的实践育人模式。文章从建立共建机制、实施挂职锻炼、开展志愿服务、组织社会调查四个维度出发,探索党建引领高校实践育人共同体建设的实践路径,以期为相关工作提供一定的借鉴与参考。

四位一体:名师工作室引领下师范生实践共同体建设

师范生实践性知识短板一直是师范教育中较为突出的问题。在师范生培养过程中,搭建政府、高师院校、名师工作室和师范生构建实践共同体,推进“四位一体”协同育人。师范生“合法性边缘参与”共同体,通过教育见习、课题研习、模拟试讲、教育实习和课后研讨等多种途径,以师范生教学基本技能、反思性实践与教学课题研究等为主要实践内容,充分发挥名师工作室的名师传帮带作用,提升师范生实践能力,实现名师、高师院校教师、师范生的共同成长。

小学综合实践活动课程的实践样态与优化路径——基于实践共同体的视角

小学综合实践活动课程是新时代落实立德树人根本任务的重要载体,对培育小学生综合素养具有独特的价值。当前,小学综合实践活动课程在实施过程中主要以独立设置的必修课程、时空开放的研旅活动、学科整合的项目学习三种实践样态存在。在实践中,受课程理解、课程资源整合和课程实践条件等诸多因素的影响,三种实践样态分别表现出边缘化、松散化、浅表化等突出问题。基于实践共同体的理论视角,小学综合实践活动课程在实施过程中,需要重塑“联合事业”,确立必修课程主体性地位;重构“共享智库”,助力研学旅行活动课程化建设;重建“介入关系”,推进项目学习深层次实施,进而促进小学综合实践活动课程的高质量实施。