共同体视角下新时代高校思想政治教育的现实困境与现代转型

新时代对高校思想政治教育提出了新要求,实现高校思想政治教育的现代转型是新时代的诉求,也是其自身演进的必经之路。在我国教育现代化进程中,高校思想政治教育的"真正共同体"日趋式微,具体表现为外部主体存在"泄力"现象、学校主体与外部世界分离、师生间情感温度欠缺、高校思想政治教师和专业课教师目标不一致。基于共同体视角,应该着力在理念、目标、关系、方式四个维度上下功夫,通过培养互动共生的共同体意识,为高校思想政治教育的现代转型注入新动力,真正实现课程育人共同、共通和共融的新局面。

马克思共同体视角下社会工作参与社区治理的策略——基于石家庄市的经验研究

社会工作参与石家庄市社区治理取得了一定成绩,但仍然存在很多问题,比如活动碎片化、主体积极性不高、多元协作平台未达预期效果等。马克思共同体理论指出,社区治理旨在构建真正的共同体,并坚持以人民群众为中心,协调社区共同利益,最终促进人的自由与全面发展。所以,社会工作要将社区治理的过程理解为构建真正共同体的过程,在社区治理中促进人的自由与全面发展,并完善基于社区共同利益的多元协调机制。只有这样,才能实现“真正的共同体”。

共同体视角下的新班级建设--以银河教室初建为例

在新的社会背景下,班级建设需要寻找与之相适应的新理论。共同体视角为班级建设提供了新思路。本文以新班级银河教室的建设为例,探究共同体视角下的班级建设路径,即共同的目标、规则、经历和及时反思。

共同体视角下职业院校教师教学创新团队组织制度与运行机制研究

完善的组织制度和运行机制是职业院校教师教学创新团队有序运作的基础和保障,但当前职业院校教师教学创新团队建设的组织制度和运行机制仍然存在一些问题。在分析创新团队“共同体”特质的基础上,对共同体视角下教师教学创新团队组织制度和运行机制的特点及不足进行分析,以广西某职业技术学院为例,提出改变观念、强化“共同体”思维,建章立制、完善组织制度体系,协同创新、构建团队运作有效机制等建设对策,为职业院校教师教学创新团队建设提供参考。

家国情怀核心素养的生成机制与培育路径——基于共同体的视角

家国情怀是个体对家庭、家乡、民族和国家的认同与维护,表现为对家国共同体的深情热爱与责任担当。共同体作为人类基本的生存方式和组织形式,其所蕴含的规则秩序、价值观念、伦理道德、情感认同、利益关切等要素,为家国情怀核心素养的生成机制与培育路径提供了重要启示。共同体视角下家国情怀核心素养的生成机制包括:以人是共同体的存在为逻辑起点,以利益、情感与价值共同体的统一为逻辑结构,以个体到群体再到共同体为逻辑理路,以铸牢中华民族共同体意识为逻辑指向。共同体视角下家国情怀核心素养的培育路径主要包括:学习家国共同体知识,建立家国情怀认知体系;塑造学生的共同体精神,增进家国一体情感体验;创建美好共同体生活,赋能家国情怀价值意涵;建构优质学校共同体,创新家国情怀教育模式。

东北亚文化发展的新思维——读《东北亚共同体的文化视角》

中国东北、朝鲜(韩)、日本在内的东北亚地区,地理位置较近,同属汉字文化圈,在过去数十年间,尽管在经济上取得了巨大成功,但东北亚在政治上依然是令世界不安的焦点地区。为了长期的安定,作者以独特视角提出先从构建文化共同体开始,研究进一步加强区域性合作,以谋求共同发展。

新工科计划的进展、困境及共同体理论视角下的未来

新工科计划确立以来,已引发学界的广泛关注,产生了一批有益的研究成果。通过对代表性文献的系统回顾,本文全面梳理了新工科计划的内涵、发展路径与现实困境。结合共同体理论及其应用,提出透过共同体视角审视新工科的未来发展,是为一种纾困的有益尝试。从扩大参与主体、“有机”运行逻辑及渐近建设阶段入手,具体阐述了共同体视角何以可能与可为,以期为新工科计划提供策略参考。

集团化办学的阶段性反思与体系重构

集团化办学在一定范围内扩大了优质教育资源供给,激发了学校办学活力,形成了基础教育办学的新形态。在学校规模扩大的集团化办学视域下,学校核心体系——知识体系、制度体系和文化体系均面临新的问题与挑战。集团化办学要走向更好的实践,需要建立共同体视角,从知识互动走向知识创新;需要超越单中心,构建集团发展的生态体系;需要通过文化互动,形成"和而不同"的文化体系。

合作·开放·分享·互助:幼儿园园本教研模式研究

通过尝试“合作·哥放·分享·互助”的教研模式，能够有效地实现幼儿园园本教研模式的创新与实现，这对提升教师教育教学研究水平和能力有重要意义，同时也是促进幼儿成长与发展的重要途径。因此，文章作者从幼儿教学现状入手，分析如何在幼儿教学中融入“合作·哥放·分享·互助”的教研模式。