学校教育共同体教师交流轮岗的路径探索

建立学校教育共同体旨在以强助弱、优势互补。在共同体内实施教师交流轮岗制,能实现师资二次配置,促进教师专业发展,克服教师职业倦怠。从制度匹配、平台搭建、专题研修三方面着力促进教师交流轮岗应做到:强保障,让教师“认同交流”;搭平台,让教师“能够交流”;实研训,让教师“乐于交流”。

基于社会学新制度主义视角探究城乡学校共同体的建设困境及纾解策略

城乡学校共同体的建设是推动基础教育公平、义务教育优质均衡发展的重要举措。但目前城乡学校共同体的建设效果欠佳,借助社会学新制度主义理论对规制性要素、规范性要素和文化—认知性要素进行分析,发现政策不够完善,缺乏规制力;学校对规范的权益性应对;输血式情况严重,未实现互利共赢是城乡学校共同体建设的主要困境。基于此,从三个方面提出纾解城乡学校共同体建设困境的策略:推进政策的细化和特色化、建立配套完善的内部治理体系以及共识的基础上实现家校社共谋共治。

学校共同体建设研讨会在蓉举行

2024年1月19日,学校共同体建设研讨会暨“‘共同优质’导向下义务教育学校共同体建设的实践研究”课题中期报告会在成都市龙江路小学举行。来自全省各地的教育专家、教育行政人员、校长、教师代表共百余人齐聚一堂,对学校共同体建设经验进行展示和交流,对学校共同建设的困境和出路展开探讨。

“处处有好学校,校校有好教师”——平昌县并驾齐驱推动“学区制治理”和“校长共同体”

2023年11月20日,中共四川省委十二届四次全会举行。会议强调,以县域为重要切入点扎实推进城乡融合发展,加快形成工农互促、城乡互补、协调发展、共同繁荣的新型工农城乡关系。省委推进城乡融合发展具有深远战略考量和迫切现实需要。为贯彻落实全会精神,结合四川省教育厅公布的“首批示范性学区制治理试点县”,本刊开设“区域观察丨学区制治理”栏目,全面呈现各地城乡教育共建共治共享的制度机制,城乡、校际办学质量差距不断缩小的典型案例,区域教育教学质量和优质均衡发展水平显著提升的良好态势,以及各美其美、美美与共的城乡学校发展共同体的建设经验,扎实推进教育治理体系和治理能力现代化。

构建多中心相互赋能的学校发展共同体——对话首都师范大学教育学院院长张爽

在义务教育从“基本均衡”迈向“优质均衡”的历史征程中,以集团化办学、学区制治理、城乡学校联盟等为主要形式的学校发展共同体建设正如火如荼地推进,让抱团发展、资源共享、辐射引领等成为新时代义务教育改革发展的重要主题。学校发展共同体建设是推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要策略。国家层面正在以学校发展共同体建设为抓手,加快推进国家基本公共服务均等化,构建优质均衡的基本公共教育服务体系。2023年6月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》,要求完善集团化办学和学区制管理办法及运行机制.

义务教育学校体育治理共同体构建的实践与探索——以北京市为例

学校体育治理共同体是多元主体参与学校体育治理的一种作用机制,对推动义务教育优质均衡发展具有重要意义。采用文献法、访谈法和逻辑分析法,以全国较早开始探索通过调动多元主体参与学校体育发展的“北京实践”为例,归纳多元主体参与义务教育学校体育治理的路径和行动模式,根据治理共同体构建的理论逻辑,指出义务教育学校体育治理共同体构建面临的文化差异、机制偏失、标准化迟缓、主体合而不力等问题,围绕“多元主体培育—激励参与—功能耦合”的理路,提出培育合作文化、构建保障机制、研制标准体系、探索区域学校体育集群化治理模式等本土化构建策略,希冀为解决多元主体仅基于自身利益才进行合作治理的现实困境提供理论参考。

基于城乡学校共同体发展的有效教研策略研究

在“双减”政策的推动下,教师千方百计地构建高端设计、智慧推进、能动优化的高效课堂,实现课程教学的提质增效、与时俱进。城乡学校共同体发展下的有效教研策略能够为课程教学提供新方法、新动力与新拓展,惠及农村学生的科学成长。为了提升课程教学的品质,文章深度解读城乡学校共同体的概念,务实验证城乡学校共同体是时代教育的立足点,教研活动是城乡学校共同体的发展动力,全面阐述城乡学校共同体发展下有效教研的活动价值,详细总结城乡学校共同体发展下有效教研的实施策略。

名校网络课堂助力学校共同体发展的应用模式与未来展望——以宁夏银川市二十一小学为例

随着“三个课堂”应用的不断落地实施,名校网络课堂的建设对促进优质教育资源共享,助力学校共同体均衡高质发展具有重要作用。文章以宁夏银川市二十一小学校共同体为对象,分析其借助名校网络课堂实现学校共同体协同发展的应用模式,并指出其在实践中的应用成效。在此基础上,提出了“借助名校网络课堂,完善学校共同体内部管理与建设体制;推进学校共同体领导者研修协作机制;深化学校共同体考核评价机制的探索”等优化策略,推动名校网络课堂与学校共同体的融合发展,让名校网络课堂赋能学校共同体优质均衡发展。

新时代城乡学校一体化发展的成就、挑战与对策

党的十八大以来,我国义务教育的均衡发展成为教育改革的核心议题,建设城乡一体化学校成为缓解城乡教育不均衡的重要抓手。经过十多年的探索,城乡学校的一体化实践在城乡布局、管理架构、标准建设、机制保障、方式创新等方面已经取得了一定的成就,但各级政府统筹联动机制不协调,乡村学校资源转化的内生动力薄弱,城乡教师的流动悖论等挑战依然存在。新时代的城乡学校一体化发展必须在教育管理体制改革中进一步发挥市级政府的枢纽功能,提升省级统筹与以县为主的上下联动效力;立足自主和特色发展,促进乡村学校活力发展;聚焦教师“走网”建设,健全城乡师资弹性流动机制,才能适切回应城乡融合的时代主题。

引领基础教育改革与发展,办好家门口的好学校——上海师范大学基础教育集团简介

上海师范大学基础教育集团是上海师范大学旗下的非实体性基础教育优质学校共同体。成员由覆盖全国各地的上海师范大学附属中小学及幼儿园组成,包括经大学部批准设立的两所直属学校--上海市实验学校和上海师范大学附属中学,以及由直属学校委托管理的各分校。集团自成立以来,充分发挥U-G-S(高校-政府-中小幼)模式的协同优势,以“引领基础教育改革与发展,办好老百姓家门口的好学校”为宗旨。一方面,积极探索与实践全学段贯通培养的拔尖人才培养模式,以及优质均衡办学背景下的高水平因材施教人才培养模式;另一方面,有序输出科学的管理思想、教育理念、办学范式。集团致力于以资源整合的方式可持续地实现优质资源的高效共享,努力成为创新性教育模式、优质品牌公办学校、高素质专业化师资研训以及进行基础教育改革知识生产、传播、创造的重要阵地,为高校人才培养与长三角和全国的基础教育优质均衡发展助力。

“互联网+”共同体赋能城乡教育优质均衡发展

为破解乡村教育发展格局闭塞、优质资源不足、育人方式变革力度弱等困境,厦门市同安区阳翟小学协同区域内多所学校成立“互联网+”城乡学校发展共同体,深化教育资源共享共同体、教师专业发展共同体、学生素养生长共同体,利用城域网、5G+、大数据、云计算等信息技术协作平台,以一体化、共生式理想样态建构为重点,从“资源融合,构建优质均衡新格局;研修协同,培育优质均衡新动能;素养立意,打造优质均衡新生态”等方面,积极开展多维协同、全域联动、差异互补的实践探索,从简单“输血”走向深化“造血”,从“有学上”向“上好学”转变,助力城乡教育优质均衡发展。

城乡学校共同体发展的隐性矛盾及其消解策略

我国城乡学校共同体已经形成了自发联动、行政干预和多元建构等多种发展模式,为城乡义务教育一体化发展作出了重大贡献,但同时也遭遇价值追求的背离、学校文化的差异、制度安排的规约、教师的边缘性参与等诸多隐性矛盾。因此,今后城乡学校共同体的发展应采取以下应对策略:扩大政策空间,构建"大学区—跨区域"的城乡学校共同体发展框架;形成价值共识,以共同愿景激发共同体成员从"边缘参与"到"深度合作"的转变;加速文化融合,打造"一元多极"的城乡学校共同体文化发展格局;调整组织结构,以制度创新激发城乡学校共同体的组织内生力。

学校文化的理解与建设——优质学校建设共同体学校的经验解读

学校文化是学校成员共享的意义体系,主要由学校的办学愿景和价值,仪式、典礼和传统,故事,建筑和人造物品等要素组成,其核心是学校成员共享的价值观和信仰。学校文化建设的路径在于把握学校最有意义的和最具独特性的学校文化要素,并以此作为学校的象征性领导,将学校文化各要素统领起来,形成有凝聚力的学习共同体。优质学校文化建设的根本追求在于:以生命本体的文化观作指导,创建一个关爱生命的共同体,成为一个充满生长和学习机会的乐园。

文化融合视野中的学校共同体建设——太仓市实验小学托管九曲小学、直塘小学的个案研究

本文主要阐述了城区优质学校托管农村薄弱学校的路径与方法,并从文化融合的角度探索了城乡学校共同体建设的理性认识和实践意义,各种跨校协作共同体组织与活动,创新了校际协作管理制度,开发了跨校活动课程,使城乡学校教师与学生都得到了共同发展。

障碍与超越:美国学校专业学习共同体研究

专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的发展,但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体,可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。

基础教育课程改革与学校重建——基于“学习共同体”的理念

"学校在风雨飘摇之中",风雨飘摇之中的学校呼唤重建。因此,创建学习共同体或合作型学习组织已成为国际教育学界的共同愿景,同时也为当前我国基础教育课程改革中的学校组织重建提供了重要启示。基础教育课程改革提倡合作学习,这种学习方式的转变为创建合作型学习组织提供了基础。基于国内外有关合作型学校的研究成果,提出如下建议:建立对话型学校文化;要做"领导者",不做"管理者";创建共同愿景。

学校发展共同体:学校管理体制变革的新范式

自建国以来,我国学校管理体制的基本形式属于中央统一领导下的、垂直的、自上而下的分级管理体制,教育行政部门是学校的直接举办者和管理者,这种"管办合一"、既"掌舵"又"划桨"的管理体制导致教育行政部门政事不分,权责不明,抑制了学校自主发展的空间与改革创新的活力,不利于学校健康持续发展。学校发展共同体作为一种新的管理范式,重新审视我国中小学学校发展在目前管理体制下遇到的"瓶颈"问题,对推动学校管理变革,实现教育资源的充分利用,学校可持续发展以及区域教育的全面发展具有重要意义。

基于校本教研整体改革的学校共同体建设行动研究

多年来我国高中课堂教学改革方式的主要问题有两个:一是课堂教学改革的理念太多而工具太少;二是过低地估计了教师在工作情境中以改进教学实践为目的的学习的复杂性。正是由于这两个原因,"卓越高中六校联盟"从2014-2016年三年里进行了基于校本整体教研改革的学校共同体建设的行动研究,经历了从"三个维度"、"学科思维能力培养"到设计"稳定的学习工具"。这三年的行动研究的经验是:教学改革必须面向实践,校长领导校本教研的整体改革,建设共同的话语体系,设计能培养学生学科核心素养的教学流程和学习工具以及对教师进行体验式培训。

学校共同体中道德领导的实施要略

萨乔万尼在20世纪90年代初提出了建立在领导者权威基础之上的"道德领导"这一管理理念。强调通过建立信任,赋予权威和情感以同样价值,建立一种基于道德权威的领导。萨乔万尼的道德领导理论,对校长角色的重新定位、对培育共享价值观的关注都深刻地影响了后来的教育领导理论,对学校道德领导的实践无疑具有重要的方法论意义。

“博雅教育”学校共同体发展微探

通过收集大量文献,作者发现,对博雅教育或通识教育的研究大都是针对高等教育,基础教育中博雅教育涉及得很少。国内研究者主要把博雅教育界定在高等学校的范围之内。实际上,通过对博雅或通识教育理念的梳理不难发现,博雅教育理念最初源于西方国家,但这时的博雅教育异于后来将博雅引入国内的教育理念。随着教育改革的发展,在基础教育阶段就应该实施博雅教育。作者以基础教育阶段为着眼点,分析了学校共同体的发展推动着博雅教育的实施,最后论述了在博雅教育理念下学校共同体的建构,为博雅教育在基础阶段的实施提供了理论基础。