基于探究共同体模型的混合式教学在护理本科教育中的应用与思考

探究共同体模型对学习过程的整体形态进行了描述,指导教育者及学生在混合式教学中进行自我调整与管理。该文通过文献回顾,从探究共同体概念的发展与内涵、在护理本科混合式教学中的实践逻辑、应用、思考与建议进行综述。基于探究共同体的混合式教学在护理本科教育中应用时应注重线上与线下教学的有机融合,强化教师的探究共同体意识,积极发挥信息技术的协作潜能,升华混合式护理教学的内涵要义,推动护理学专业的持续发展。

基于探究共同体理论的高中英语课堂互动研究

目前高中英语课堂互动存在对话缺乏交互性、过程缺乏生成性、互动实践流于形式等问题。基于探究共同体理论,可通过建构问题引导下的师生协同探究和小组群体探究互动模式,提升课堂互动质量,更好地实现对语篇主题意义的探究。

“双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践

学习共同体是一种全新的学习理念,是在共享与合作学习中发展而来的,目的是促进学生共同探究、共同进步。在初中数学教学中,基于“双减”政策培养学习共同体,不仅能够深化学生对数学知识的理解,减轻学生的学习负担,还能有效提升数学教学效率与教学质量。基于此,为了培养学生的数学素养,达到“减负提质”的教学目标,本文从明确教学目标、以学生为主体等多个方面出发,概述了“双减”视域下的初中数学中培养学生学习共同体的路径。

基于新课标背景下小学藏语文阅读教学的探究

目前,随着我国新课程改革理念的不断深化,如今的教学环境和教学生态都发生了重大的变化。由于藏语是西藏少数民族的母语,随着“双语”教学在西藏地区的积极顺利开展,西藏地区学生日常使用汉语的频率越来越高,从而忽视藏语文的学习。因此,如何加强小学生对藏语文的学习,成为了我们藏语文教师共同探究的重要问题。

探究共同体:新冠疫情下的在线同步教学研究

新冠疫情的突发使在线教育备受关注。文章以参与北京大学教育学院教育博士(Doctor of Education,Ed.D)在线同步教学课程的师生为研究对象,以探究共同体CoI为理论框架,采用质性访谈与资料分析方法,重点探究了同步直播教学对学生批判性思维形成的影响。通过分析师生对在线同步教学中的教学存在、社会存在和认知存在三方面的体验,文章发现:在CoI的三个维度上,在线同步教学对学生的批判性思维发展有较好的支持,获得了与课堂面授教学基本等同的教学效果;但是,技术环境、师生在线教与学的素养等也会在一定程度上制约学生批判性思维的发展。文章的研究对同步在线教学在高等教育中的未来应用具有参考价值。

探究、专业学习与实践:西方中小学教师科研共同体的概念框架之研究述评

中小学教师科研日益成为教师专业发展的主要模式,而教师合作环境与共同体的构建被认为是教师科研得以成功的关键。探究共同体、专业学习共同体和实践共同体这三个概念往往被西方研究者用来形容、分析和研究教师合作开展教育科研所形成的共同体。基于文献梳理,本文对三者进行了比较分析,并认为"探究"、"专业学习"与"实践"是我们理解、分析并推动中小学教师科研共同体发展的关键要素。

基于探究共同体理论的混合式教学——以“大学生心理健康教育”为例

混合式教学模式应时代需求而生。基于探究共同体理论指导设计的混合式教学,呈现了探究共同体的三个基本要素:社会存在、认知存在和教学存在;具有三个特点:目标明确、开放性和自律性。针对“大学生心理健康教育”混合式教学设计的“三阶段六环节”的混合式教学模式为:第一阶段,线上学习阶段(“记忆—理解”环节),学习心理健康的陈述性知识。第二阶段,线下学习阶段(“运用—分析”环节),把第一阶段学习的陈述性知识转化为程序性知识的习与用。第三阶段:完成线上线下学习评价与创造任务阶段(“评价—创造”环节),促进学生维护心理健康意识的提升,达成“上医治未病”的教学目标。

探究共同体理论框架下大学英语混合式教学模式构建

在信息技术与教育教学深度融合的过程中,社会、认知和教学因素相互作用、密不可分,共同构成学习者的教育体验。以探究共同体理论框架为指导,从设计组织、促进对话和直接指导三个维度构建大学英语混合式教学模式,探索实现社会与认知存在的方法与策略,有效建立共同体并形成内聚力,创建开放交流环境,引导学生展开批判性的反思和对话,驱动学生开展有目的地探究并解决问题,训练学生语言能力的同时,培养学生解决问题的综合能力和高阶思维,提高大学英语教学质量。

论综合实践活动中的探究共同体——以“围棋棋子制作材料探究小组”为例

综合实践活动注重培养学生的主动探究能力,与以小组的形态展开的探究共同体理念一脉相承;探究共同体是学生为了达成某项共同目标(通常是为解决某个问题)而组成的一定规模的团体,在这个团体中,学生之间进行有逻辑、有组织的对话,并以合作思考的方式一起展开探究;教师是学生探究活动的积极推动者、平等参与者;与探究共同体的渐趋成熟相辅相成,完善的综合实践活动能够赋予探究共同体更广阔的发展空间,而成熟的探究共同体反过来有助于推动整个综合实践活动的深化。

合作探究共同体对跨文化思辨能力发展的影响研究

随着经济全球化的发展,中国文化与世界多元文化的交流互动日趋频繁,加强培养具有跨文化思辨意识的国际化人才已成为全球高等教育界的共识。基于社会文化理论,研究了合作探究共同体的互动学习方式对跨文化思辨能力发展的影响,发现合作探究共同体活动系统中的社会互动,有助于激活学习者跨越最近发展区所需要的跨文化知识,在教师和有经验的学习者支架式的指导和帮助下,学习者能够通过思辨性自我反思,不断内化和发展跨文化知识和技能。

合作示径:从个别学习到共同研学——以小学综合实践“巧用太阳能”单元为例

“巧用太阳能”这一单元的学习任务,旨在引领学生在了解新能源的基础上,以具体的任务情境驱动小组合作,共同探究、设计,解决实际生活中的问题,培养学生的学习和生活能力。一、目标导向:建构课堂任务路径,科学的教学路径设计是目标达成的理想预设,是生态课堂的建筑基础,是合作学习的基本框架。基于学科属性,本课时的任务活动设计始终围绕学生身边实际问题,以能力要素和人文生长双线统领任务,在教师科学预设的有效教学途径下,秉持维持热度、由易到难、方式多样、螺旋上升的原则,有效融合学科知识,展开观察发现、探究实践、验证评价等形式的实践活动,在客观实践活动中“跳一跳摘下果子”,让学生得到成长。遵从一般的认识规律,以主题探究为引领,以达成教学目标为导向。

现代课堂:师生共同探究和成长的绿洲

新课改倡导探究性学习,在新教材的许多章节中,重、难点大都设计成一个个探究过程来加以展开和突破.科学探究是一种高级的问题解决活动,也是一种积极主动的知识建构活动.高中物理探究教学引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.这对学生的动手操作能力、分析数据能力、思维探究能力、创新能力和教师的教学能力都提出了更高的要求,促进了教学相长,

师生共同探究模式在一对一高中数学教学中的应用研究

高中数学一对一教学中的师生共同探究模式是一种以教师为主导、学生为主体的新型教学模式,它可以充分调动学生的主观能动性,并在提高学生的学习技能,提升教学质量方面具有非常明显的促进作用.本文简单阐释了师生共同探究模式在一对一高中数学教学中起到的作用,并且根据实际情况对如何加强师生共同探究模式在一对一高中数学教学中的应用进行了分析探讨.

小学生科学探究共同体的建构和培育——从“牙签高塔”挑战活动谈起

探究是小学生科学学习活动的主要方式，探究共同体的概念早有提出。文章重点探讨其在小学科学学习活动中成型发展的建构过程以及培育方式方法，可见科学学习活动能够赋予探究共同体非常广阔的发展和研究空间，而成熟的探究共同体也有助于推动科学学习活动的有效开展。

基于专业学习共同体的教师发展有效途径探索

在新课程、新教材、新高考“三新”背景下,针对教师专业发展和综合素养提升这一主题,济源高级中学聚焦教师专业学习共同体实践活动,积极探索其对教师专业发展的影响,探寻教师专业成长途径,以更好地服务教师教学、学生成长和学校发展。一、如何理解教师专业学习共同体教师专业发展研究始于20世纪60年代西方国家对教师质量的探索。1997年,霍德提出:“专业学习共同体”是由具有共同理念的教师和管理者构成的团队,他们相互协作,共同探究。

基于课程思政的食品质量与安全专业人才培养模式建设

当前,食品安全已成为生产、消费、经营和管理等各领域共同探究的全球性课题。在这一背景下,由郑晓冬撰写,浙江大学出版社出版的《食品安全通识教程》一书以食品安全为主线,深入解读了食品安全链条上的诸多问题,具有系统性、科学性和全面性。全书共10章:首先概述了食品安全的定义、现状、挑战及其与健康的关系;其次从农业生产环境、动植物原料、食品加工、食品流通、餐饮、食源性疾病等方面探讨了食品安全;再次论述了食品安全检测技术以及食品质量标准与监管;最后阐释了选购安全食品的实践策略。

我国探究教学研究的现状与走向

在中国知网上检索2000年到2013年探究教学相关的核心文献并对其进行梳理发现:新课程改革实施以来,探究教学的研究已经取得了一定的成绩。在研究主题方面主要围绕什么是探究教学、为什么要开展探究教学、怎样开展探究教学展开,研究主体以高校的教授和研究生为主,研究方法上以思辨研究为主。未来探究教学的研究要进一步探寻从其他视角审视探究教学,在彰显学科特色的同时,构建探究共同体对探究教学开展针对性的研究,探索量化研究和质化研究交叉融合的切合点。

新课程理念下的物理“合作探究”模式

新课程强调:教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程,要关注学生的学习过程和方法,让学生在学习过程中学会与同伴合作,共同探究问题,形成正确的情感、态度和价值观,促进人格的健康发展,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力.随着新课程改革的不断深入,全面实施以培养学生合作意识、创新精神。

陶行知生活教育理念下的幼儿生成性主题活动

具体来说,幼儿园主题活动是指在一段时间里,以贴近幼儿生活的某个中心内容为主线组织的教育教学活动。通过对这一内容的探索和学习,幼儿可以获得与该主题相关的比较完整的经验和一定的探索能力,与此同时,伴随着幼儿和同伴共同探究的过程,幼儿的自信心得到很好的培养。在主题活动中,幼儿不仅仅是参与者,更是创造者。主题生成这个概念虽然已经不再“新鲜”,但在实践中,生成性主题活动的实施情况并不理想。

幼儿音乐启蒙教育中节奏感培养的重要性

在幼儿音乐启蒙教育中培养幼儿的节奏感,不仅能够落实幼儿音乐教育的核心培养目标,而且有助于幼儿身心健康发展。幼儿节奏感培养并非一朝一夕的,需要幼儿与教师共同探究与深入学习。立足3-6岁幼儿的年龄特点,幼儿良好的节奏感可以让其形成较强的音乐感知力,掌握正确的情感表达方法,对幼儿身心发展起着积极作用。对此,幼儿教师应加强对教学内容的开发与设计,加大对幼儿音乐节奏感的培养,以节奏训练让幼儿学会用音乐来表达喜怒哀乐,以音乐启蒙教学全面促进幼儿音乐感知能力和表现能力的发展。