让情感和思维共同生长的阅读教学策略——以五年级上册《白鹭》教学为例

统编教材中借物抒情的散文文质兼美,表达了作者的真情实感。但是,学生对作者笔下的"物"并不一定都熟悉,这就造成了难以和作者产生共鸣,较难走进文本。因此,激活学生的情感,调动学生的思维,让学生深刻地体验、深入地思考,才能准确把握文章内涵。本文以五年级上册《白鹭》教学为例,谈谈笔者提炼出的让情感和思维共同生长的阅读教学策略,如联结、品读、比较、思辨、转化等。

构建家园共育生长共同体的策略研究

家园共育不仅仅是“家园联系”、“家园交流”或“协作”这样的传统概念,而是一种更加全面的教育实践活动,旨在通过家长和幼儿园之间的互动、尊重和合作,促进孩子身心健康发展。它不仅仅是一种教育方式,而是家长和幼儿园一种共同的教育目标,通过家长与教师面对面交流等方式来开展,旨在解决家长在教养孩子过程中遇到的问题。

语文核心素养落实中“生长共同体”的实践

信息化时代,语文教育如何让语文核心素养落地 生根值得探索和思考。《高中语文课程标准》把“语文核心素 养”分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修 养。在语文教育中,教师可以依托生长共同体,发挥学生自主 性,唤醒语文学习的内驱力,生长出知识、能力、智慧、文化、人 格,达到语文核心素养的养成教育。

让学校成为滋养教师生长的沃土

学校要成为滋养教师生长的沃土。要建立生长共同体,促进教师从个体生长走向共同生长;要推动名师工程建设,促进教师队伍从注重共性走向凸显个性;要激活教师专业发展内生力,促进教师从成长走向生长。

时刻成为一个“无限”的人——生命课堂的永恒追求

人的生命活力显现在周围世界、人际世界和自我世界三种存在方式之中。要营造让师生共同生长、时刻成为一个“无限”的人的课堂，就必须注重经营三种世界：周围世界——文本、生活、信息；人际世界——师生、生生、人我；自我世界——本我、自我、超我。

浅谈利川市莼鱼共生裁培技术的初探

通过对利川莼鱼共生裁培技术的研究，达到莼菜、稻米提高品质，实现水田单位面积效益大幅提高奠定基础。