高校继续教育促进共同富裕的实践逻辑与创新路径

高校继续教育承担着提升全民素质、激发人力资本效能的特殊任务,在促进共同富裕中具有重要作用。迈向共同富裕,需要建立健全人民共有、组织共建、市场共富、社会共享的共同范式,针对高质量发展中存在的矛盾与问题,以阶段逻辑、过程逻辑与资本逻辑为指导,通过赋能聚力促进教育共富与协同发展。

研习信息科技课程标准 助推教师“研修共同体”同向同行

随着义务教育课程方案及各学科课程标准的出台,“互联网+教育”的逐步深入,泛在教育成为时代应运而生的产物,无处不在的研修越来越重要,教师与外界研修的桥梁也越来越多元化,构建区域教师研修实践共同体迫在眉睫。本文基于项目式学习,以课程为基础,以初中信息科技学科为研修范畴,立足区域层面,以研究类别(项目+课程)、研修形式(线上与线下)、研修评价(四个维度)、研修模式(三个层面)为抓手,形成“一二四三”教师研修共同体范式,构建“科”与“技”并行、“科”与“技”并重的区域教师研修共同体。

以共同价值观为范式深度解读《世界人权宣言》

对《世界人权宣言》进行政理、法理和哲理解读,是在新的历史背景下弘扬宣言精神、凝聚人权共识、推进人权实践的基础性工作,而要对《宣言》做出顺应时代潮流、回答世界之问的学理化体系化解读,就必须寻找新的研究范式,习近平总书记提出的“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值观就是最具解释力和穿透性的科学范式。本文以全人类共同价值观为范式,就《世界人权宣言》的人权观、人权价值基础、人权原则性(契约性)共识进行了分析和反思,并就以共同价值观为灵魂的“三大全球倡议”对于推进全球人权治理现代化、开创人权文明新形态的深远意义进行了论述和前瞻。

库恩的范式论及其人文意义

为了批判传统的科学观,库恩提出范式理论,通过范式把众多的人文因素引入科学,企图以此来消解科学与人文的对立,其中有合理性又不无偏颇之处。

流散文学溯源及其中人类命运共同体的基本范式

由于不同国家和地区的人的价值观的差异,全球人类命运共同体的愿景尚无法达成。尽管如此,人类流散文学创作却从本质上揭示了特定类型的人类命运共同体的范式和人类构建全球命运共同体愿景的心理投射。流散文学中人类命运共同体的构建基于人们对流散行动/事件的认知和领会,失而复得的快乐、扩张欲的满足、对幸福和完整生活的追求是内含其中的流散者的集体无意识和“共同体冲动”。始自古希腊、古罗马的流散文学创作中呈现出三种人类命运共同体的基本范式:神命“建国”流散者命运共同体、帝国流散者命运共同体和跨界命运共同体。以流散文学作品为研究对象,从民族国家、帝国和超越“文明之间的断层线”三个维度入手阐释上述三种人类命运共同体的基本范式、构建策略、政治文化与伦理道德内涵,对人类命运共同体研究而言具有重要的学术价值和时代意义。

论大学智库的功能定位及其体制性供给路径——基于广东省内5所一本重点大学25个校级以上人文社科基地实证调查的分析

研究视角的价值中立性和研究结论的公共性,决定了大学智库对政府的政策行为具有工具性的运用功能、符号性的传递功能和概念性的启迪功能。通过抽样访谈和问卷调研地处广州市区5所一本重点大学25个校级以上人文社科研究基地的功能运行状况,发现其研究成果的政策转换率大大低于学术影响力。进一步分析作为供给者的大学智库与作为需求者的政府部门之间用以表述思想的修辞框架,发现高校智库提供的学术成果与政府所需的智库产品之间产生了供求落差,其原因在于:没有形成"政策科学家集团"所借以相互认同的共同范式,以及确保该范式得以传承的制度化供给机制。化解此类矛盾的根本路径在于通过制度创新,构建供求均衡的认知性沟通机制、"研用一致"的信任性吸纳机制及共识扩展的认同性传播机制。

浅谈如何提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“建设力量”的教学效果

在对"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")课第十一、十二章关于"建设力量"(包括依靠力量和领导力量,以下简称"建设力量")科学定位的前提下,进行专题模块化教学,是尊重学生的认知特点,充分体现教师风格,优化教学内容,充分利用教学资源,实现从教材体系向教学体系,知识体系向学生行为体系转化的重要途径,有利于集中分析与解决时政热点,提高学术含量,增强学科性意蕴。

中小学校长培训范式变革研究

校长是学校发展的重要力量,校长培训质量直接影响着校长队伍的专业素养,从而影响教育现代化水平。中小学校长培训经历了效率范式、专业范式和共同体范式三种形态,其在价值诉求、知识假设、运行逻辑和权力模式等方面体现了不同的特点。校长培训的共同体范式是指向教育现代化的主要范式,需要唤醒理论的力量,引导校长建构领导哲学、形成缄默知识,构筑制度性联结与支持。