共同领导的成功秘诀

如果三个臭皮匠能够胜过一个诸葛亮，那么为什么企业只由一个CEO领导呢?想象如果有两名，甚至三名CEO共同领导公司，公司的表现是不是能够更好?谈到领导力时，大多数人都会认为，这是一种个人特质。但是事实上，领导力应该也是一种团体特质。有些公司便以共同领导模式，取代一般的一人CEO领导模式，创造出傲人的佳绩。

英特尔的共同领导

英特尔(Intel)从成立的第一天开始,就由三位创办人一起领导。这三名创办人的特质差异,刚好互补配合。诺斯(Bob Noyce)具有个人魅力,而且思路清楚.是英特尔对外的代表;

抗战时期毛泽东“共同领导”观点解读及相关问题辨析

抗日战争时期,在毛泽东关于中国资产阶级民主革命言说中,不仅存在中国革命必须由无产阶级(政党)领导(单独领导)的观点,而且存在主要意指无产阶级(政党)与(民族)资产阶级(政党)共同领导中国革命的观点(简称"共同领导")。"共同领导"观点其含义可从事实判断、价值判断及意愿表达等方面加以解读。"共同领导"观点具有对话性。1940年后在毛泽东的相关论述中,共同领导观点被进一步淡化,但该观点在中共话语交际中仍具有一定的表达余地,这一点也为毛泽东所认可。

从“被动”走向“自主”:分布式领导视域下的校本教研创新

领导者于“情境”与“互动”中变换,以专业力为领导力的分布式领导理念在教育领域逐渐流行,为校本教研创新提供了有效路径:重塑制度与文化,立足研究本位,提倡共贏意识;重构角色与责任,动态赋权,组建协作型教研团队,完成单元式、项目式任务,重建过程与评估,形成“调研定向一多元活动一实证评估”的教研模式。

关系身份视角下夫妻创业共同领导行为探索性研究

夫妻创业由夫妇共同领导,但夫妇如何在双重身份下实现领导权共享尚未引起学术界广泛关注。为此,引入夫妻关系身份视角,采用探索性案例分析法,以一家夫妻创业型企业为研究对象,构建创业情境下夫妻共同领导行为模型。研究发现,第一,夫妻创业情境下,关系身份促进夫妇在共同领导中形成组织协同效应。角色身份确保夫妻共同领导权力结构平衡,而配偶身份在共同领导者之间形成情感连接。第二,关系身份作用于夫妇共同决策、整合资源、协调行动过程中,并进一步促进新创企业机会的识别和利用。研究表明,夫妻关系身份既维护了夫妻共同领导的结构特征,又为推动新创企业成长提供情境依据。

东亚货币秩序的政治基础--从单一主导到共同领导

从清迈倡议的启动到东亚外汇储备库的建立,在亚洲金融危机之后的十多年时间里,东亚货币合作取得了一定的成效。但随着东亚经济进一步深度整合以及美元危机所催生的现实需要,相比于其他地区货币合作的快速推进,东亚货币秩序建设的进展总体上仍然难以令人满意。文章指出,无论是全球层面还是区域层面的货币秩序,都体现为一种国际政治安排,它有赖于国际政治领导力的发挥;东亚货币秩序的建设不是经济整合的自发产物,而是区域政治领导者积极推动的结果。因此,对东亚货币合作的解释需要国际政治经济学的介入。在此基础上,文章认为,东亚货币秩序建设的政治基础经历了从日本单一主导到中国和日本共同领导这两个发展阶段,其成效分别体现为清迈倡议的启动和东亚外汇储备库的建立;东亚货币合作政治基础的嬗变及区域政治领导力的强弱变化,既可以解释东亚货币秩序业已取得的进展,又可以解释这种进展为何难以令人满意。而未来东亚能否建立一个真正独立于美元影响的区域货币新秩序,取决于中日之间能否有效发挥共同政治领导。

“领导者共同体”——情境化视角下分布式领导的一种理想实践

作为21世纪以来领导学领域的议题核心,分布式领导吸引了大量理论研究者、政策制定者和组织改革者的广泛关注,其概念经过了从基于群体视角、基于分布式认知视角到基于情境化实践视角的演进发展。当下的分布式领导研究在理论和实证的探寻上已经不再聚焦于单个的领导者,而是转向如何让领导实践得以更好地延伸与分享。关注分布式领导研究的一些学者提出了发展"领导者共同体"的思想,指出分布式领导是共同体的内在要求,共同体则为分布式领导提供了实践载体。"领导者共同体"正是情境化视角下分布式领导的一种理想实践。

我国课程领导共同体的主体模式及其建构

课程领导共同体概念萌芽于团队领导,有团队、层级、民主三种模式。我国应建立以校长为核心,教师参与,课程专家引导的三方协同互动的课程领导共同体主体模式,推进课程改革的顺利实施。其建构要转变观念,形成民主、合作、共享的领导观,建立高效、稳定的保障机制,营造开放、对话、反思的课程文化,搭建领导共同体的践行平台。

校长课程领导共同体的价值探讨与构建策略

决策是校长课程领导的重要职能之一,从"谋断合一"到"谋断分离"再到新型的"谋断合一",这一不断优化的过程是学校课程问题决策模式的基本走向。要实现课程领导走向新的"谋断合一",就需要构建校长课程领导共同体。运用能力与相关性理论确定课程领导共同体的主体包括校长、教师、学生、家长、社区及课程专家,他们是课程领导的决策主体。从施瓦布的实践性课程出发,将课程集体审议制度作为课程领导的决策制度,从而实现新的"谋断合一"。

教学领导共同体建构的原则及其策略

基础教育课程改革的深入发展与教学创新，要求学校进行有效的教学领导。教学领导共同体的培育与建构为实现教学领导提供了组织与制度保障。要使教学领导中的成员成为真正的共同体，就要在尊重差异、自由表达、对话合作以及良性竞争的原则下，发挥文化建设的引领作用，提升系统内部成员的实践智慧，提升其合作意识与能力，促进校长和教师专业成长的主体生长性，同时发挥建构式领导的支持作用。

有领导的共同生产与环保服务研究--基于三江源B社区的案例分析

在特殊的社会背景结构中,公共服务共同生产何以可能?现有研究所强调的公共服务共同生产模式未能完全回应这一问题。基于三江源B社区的田野调查与已有文献,提出有领导的共同生产概念。认为B社区特殊的社会背景结构中,精英领导者借助竞争、有效沟通、示范、宣传、动员等恰当策略,可领导服务用户参与环保服务生产过程,并且在多元行动者间交互关系或整合资本的基础上,产出了公共价值、政府治理能力提升以及社会排斥等“阴阳”两面结果。因而批判性地理解并管理有领导的公共服务共同生产是关键所在。

学校变革中的文化领导共同体

在学校变革的进程中,独特的学校文化总能吸引大量优质资源与生源,使学校的办学质量更高、影响力更强,成为当地教育的“标杆”。在现代多元文化的冲击之下,各地学校文化建设出现了差异大、不稳定、表面化等问题,而这些困境的出现大多缘于当前学校文化领导的主体较为单一。文化不是个体的现象,而是群体的过程。因此,倡导多方参与,构建学校文化领导共同体迫在眉睫。学校“文化领导共同体”强调文化的参与、认同与归属,其形成将有力促进学校文化的开放共生,推动文化人人参与、人人共享、人人负责。

学校信息化领导共同体创建:内涵、结构与路径

学校信息化领导共同体主要由校长信息化领导力、中层管理者信息化领导力和教师信息化领导力三大结构组成,分别起到战略规划、协调推进、落地实施的作用。本文探讨通过教育行政部门加强监管、推动学校整体变革、技术企业迎合实践、打造为教育服务的技术产品以及校长转换角色等措施,重组学校结构,实现政府、企业、学校三方力量的汇聚,为学校信息化领导共同体构建提供提升路径。

“七结构·三进路”:生态学视域下的学校领导共同体构建

"学校领导共同体"是"共同体"这一舶来词与我国教育领域的新融合。从生态学视角出发构建一种文化生态型的学校领导共同体,其创新性在于强调整体与个体的统一,注重"人"与"物"的结合,关注动态发展的全过程。然而,复杂的内部结构性要素却严重制约组织职能的发挥,因此在进行力场分析时必须考量年龄、性别、知识、能力、专业、素质、权力等"七结构",并通过火车头引领路径、列车厢驱动路径、黏合剂聚力路径等"路径",将校长领导、结构优化、制度建设、文化培育有机结合。

教师课程领导力发展的困境与突破

教师课程领导力是新课改理念深化的必然表现。教师课程领导具有生成课程意识、营造学习共同体等功能。教师在课程领导过程中拥有教学自主权、课程领导权和专业发展权。现实中教师课程领导力的发展面临着诸多困境,包括思维惯习的制约、课程意识的淡薄和课程能力的不足等问题。要解决这些困境,可以从以下途径进行突破:首先,更新观念,激发教师课程领导意识;其次,创新体制,赋予教师课程领导权力;最后,拓宽途径,提升教师课程领导能力和鼓励交流,构建教师课程领导共同体。

分布式领导在高校知识型团队中的应用研究

分布式领导是新型团队领导方式,是领导共同体。高校知识型团队具有高成就感、自主性、专业性等特点,在传统垂直领导模式下容易产生不满意感,与组织产生冲突,且抑制知识创新。分布式领导是组织成员间领导影响力的流动和分布,团队每位成员可以通过专业和知识影响力担任领导者角色,是领导知识型团队有效方式。高校是知识型人才聚集地,分布式领导方式能够满足高校知识型团队内在需求,激发成员专业能力或影响力,达成组织目标。

共享式教学领导:学校管理变革的新取向

随着问责制和权力下放运动的兴起,学校教学领导的重心开始从课堂教学走向组织学习层面,共享式教学领导成为一种新的教学领导模型。共享式教学领导具有三个方面的特征:共享式教学领导的主体构成是领导者共同体;共享式教学领导是积极主动的领导过程;共享式教学领导的方式是变革型领导。校长要成为有效的共享式教学领导者,就必须掌握相应的知识和技能,与教师建立良好的信任关系,成为强有力的组织管理者。

职业院校教师课程领导力:从“管理”走向“领导”

职业院校教师课程领导力具有生成课程意识、引领课程实施与开发、促进学生自主学习与教师专业发展、帮助教师集体和营造学习共同体等功能。当前职业院校教师课程领导力的发展依然面临着许多教师受传统思维习惯的束缚、课程意识淡薄以及课程能力不足等诸多困境。因此,深化职业院校教师课程改革,使其从"管理"理念走向"领导"理念,应该从以下几方面着手:更新教育观念,激发职业院校教师课程领导意识;创新教学体制,赋予职业院校教师课程领导权力;拓宽课程途径,提升职业院校教师课程领导能力;鼓励交流,构建职业院校教师课程领导共同体。

幼儿园园长课程领导策略分析--以信阳市X幼儿园A园长为例

园长作为幼儿园最重要的课程领导者,究竟使用何种策略引领幼儿园课程向前推进,对解决当前幼儿园课程发展问题尤为重要。通过访谈法和观察法,以信阳市X幼儿园A园长为个案进行研究,分析A园长在领导幼儿园进行园本课程开发中运用的策略:依据地方特色形塑幼儿园愿景和课程目标、组织课程开发团队、规划教师专业进修、整合家园课程教育资源。同时A园长在课程领导过程中主要受到外部支持不够、课程专业引领缺乏、时间和能力不足、教师课程专业素养有限等因素的制约,因此提出教育行政主管部门提供支持、与专家携手寻求专业引领、个人持续学习提高园长课程领导素养、提升教师专业能力、建立课程领导共同体等建议,以期丰富幼儿园园长课程领导理论,提高园长课程领导质量,为幼儿园课程变革及园长进行具体的课程领导提供借鉴和指导。

我国课程领导层级的矛盾冲突、归因分析与解决对策

课程领导作为一种课程实践方式是当前课程研究的热点;课程领导层级是课程领导过程中,受教育行政组织安排而具有不同职能目标的管理层次。在我国现行的课程运行体制下,课程领导层级的矛盾膨出是一种历史的必然,这些矛盾包括三级课程管理层级间的矛盾和三级课程管理样态与课程领导愿景间的矛盾。这些矛盾产生的原因有:权力的缺失、专业的乏力、角色的缺席、主体性的遮蔽和制度的掣肘。解决课程领导层级矛盾冲突的对策为,依据超循环理论构建并形成"双重心、多主体、开放式、三循环"的课程领导共同体的超循环组织,以推进我国的课程领导实践。