场景视域下的图书馆亲子共读服务创新研究——以江西省图书馆“城市客厅唤醒计划”为例

亲子共读是图书馆少儿服务中最为常见的阅读场景,也是公共图书馆服务不可或缺的重要内容。2023年6月,江西省图书馆在少儿阅读品牌项目“兰兰姐姐故事会”创建二十周年之际推出全新阅读品牌“城市客厅唤醒计划”,将阅读融入市民文化生活日常。在场景理论的框架下,阐述“城市客厅唤醒计划”的场景创建以及在真实性、合法性、戏剧性3个主维度15个子维度中场景元素的表达,进一步探究在创新亲子共读服务中“场景”的力量以及亲子共读场景的创建。

面向学前儿童亲子共读的数字阅读产品设计与开发探索

文章旨在设计和开发面向学前儿童的数字阅读产品,以促进亲子共读,培养儿童的阅读兴趣和习惯,并增进亲子情感交流。同时,该产品旨在适应数字化时代的教育趋势,满足家庭教育资源的多样化需求。在设计过程中,将着重考虑用户友好性、内容丰富性、互动性、安全性以及可扩展性等原则,并采用故事叙述和游戏化元素来促进互动体验,同时结合视觉和听觉多媒体,以提升学习吸引力。通过设计可定制化的学习路径,以满足个体差异,同时利用数据分析来优化用户学习过程和内容。此外,还需建立社区平台,鼓励家长之间的交流和反馈,以推动面向学前儿童的亲子共读数字阅读产品的创新设计和开发。

亲子共读提升儿童文化素养

现主要围绕亲子共读提升儿童文化素养这一课题进行探讨。首先对亲子共读的含义进行阐释;其次从家庭关系、儿童成长两个方面明确亲子共读的意义;最后就如何开展亲子共读活动并提升儿童文化素养提出具体策略。策略包括精心挑选书目,保证亲子阅读的质量;营造阅读氛围,养成良好的阅读习惯;丰富共读形式,提升亲子阅读的价值;注重反馈引导,增强儿童的阅读信心。

Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响

目的探讨Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响。方法分析2021年2月~2023年2月我院收治的80例听障儿童,采用随机数字表法将其分为研究组(给予Beckman口肌训练联合亲子共读干预)和对照组(给予常规语言康复训练)各40例,对比两组干预前后听觉能力、语言功能、智力水平及家庭生活质量的差异。结果治疗后,两组单音节、自然声响、语音、数字识别比较均优于治疗前,研究组显著优于对照组(P<0.05);两组交往能力、语法能力、理解能力、表达能力均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组适应性及语言行为优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组生存质量、对家庭的影响、父母期望值均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论Beckman口肌训练联合亲子共读能够提高听障儿童的语言功能。

幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进

家长沙龙是指学生家长建立的一个群体,共同讨论孩子教育问题,具体包括习惯养成、亲子关系融洽、国学教育等主题内容。幼儿园家长沙龙活动的开展,可以让家长因同一教育目的聚集在一处,就幼儿相关情况进行讨论,解决育儿困惑与难题,提高育儿质量。亲子共读活动对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯养成有积极影响。要想实现幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进,需要明确活动目标,确定活动主题,邀请专业人员组织活动,并且提供亲子共读教育支持,助力幼儿的全面发展。

如何通过家园合作指导家长有效开展亲子共读——以幼儿园大班为例

家园合作是当前学前教育发展的趋势,家长作为幼儿教育的第一责任人,担负着重要的责任。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读,可以充分发挥家园合力,培养幼儿阅读能力,提高幼儿阅读水平,促进幼儿全面发展。以幼儿园大班为例展开详细分析,阐述通过家园合作指导家长有效开展亲子共读的优势,在此基础上提出几点具体的亲子共读策略。

亲子共读模式结合趣味护理在提升儿童健康素养中的作用研究

目的:探讨亲子共读模式结合趣味护理在提升儿童健康素养中的作用。方法:选择2022年5月至2023年7月在东莞东华医院接受治疗的80例患儿为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各40例。对照组采用常规护理模式,观察组在对照组的基础上采用亲子共读模式结合趣味护理。比较两组患儿的健康素养水平、运动发育情况以及家长护理满意度。结果:干预后,观察组儿童健康素养问卷(CHQ-PF50)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组儿童运动发育评价量表(PDMS-2)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组家长护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:亲子共读模式结合趣味护理能够有效提升儿童的健康素养,促进儿童的运动发育,提高家长护理满意度。

构建阅读之家,打造书香校园——浅谈小学阶段亲子共读的推进策略

在语文学习中,阅读是不可或缺的能力。儿童3~10岁是阅读习惯培养的黄金阶段,在这个阶段中,家庭、学校都应该注重培养孩子的阅读习惯。小学一、二年级学生认知能力比较弱,识字量较少,独立阅读对于这个阶段的学生而言具有一定的困难;而中高年段的学生虽然具备一定的认知能力,识字量较多,但是由于专注力低、自我监管能力弱,课后能自觉阅读的还是相对较少。对此,小学阶段的亲子共读无论在提高学生认知能力、识字量还是培养阅读习惯方面,都起着举足轻重的作用。另外,开展亲子共读,还能加强亲子沟通,真正做到以书为媒、以阅读为纽带,构建一种家庭平等和谐的亲子关系。

亲子共读答“问”

Q怎样在阅读中和幼儿谈论死亡的话题?—阅读距离的必要性我们不清楚孩子是在什么时候、通过什么方式知晓了“死亡”的存在,大约四五岁时,他们开始表现出对这件事情的显在焦虑,会时不时地询问:“人为什么会死?”“有没有人能永远不死?”“我能不能永远活着?”此时孩子表达的关切里,既有切身的情绪感受,也有对“生”与“死”的观念探求,因此,这些问题既是形而下的,又是形而上的。

亲子共读答“问”

在儿童读物的大门类下,幼儿读物是一个不论在创作还是研究层面都相对较少受到关注的门类,尤其是在幼儿读物的专业理论建设方面。这些年来,一些有心的研究者做了不少基础和重要的推动工作,但总体上看,有关幼儿读物的系统理论阐说以及相关的一系列艺术和文化话题,有待更为广泛、深入地探讨推进。

亲子相伴共读,一路书香满园

我园自2013年启动亲子阅读活动至今,已十年有余。从起步、推进到引领;从园内主导、园外辅助到家长们发自内心的认可;从园所的积极倡导,到全部幼儿家庭书香氛围的形成;从爱心家长的主动参与,到家园共读、师幼共读、全员共读。亲子阅读活动取得了丰硕的成果,并有力推进了书香校园的建设。“携子领悟书山风景,执手采撷知海浪花”“成就书香门第,就从您陪孩子读书的那一刻开启”,这些主题标语早已深深刻进家长、教师、孩子们的心里。“我是你的知己”“我是书宝宝”等亲子共读主题词孩子们已读得朗朗上口。师生和家长们还同台演出亲子共读的主题曲《一路书香》,唱出了大家共同的心声。

亲子共读答“问”

Q遇到译文不佳的引进书,怎么办?——特殊情境下的特殊应对,近一二十年来,在国内主要面向幼儿的图画书市场中,引进版图画书约占了半壁江山。幼儿读物的引进必然伴随着翻译的话题。绝大多数时候,我们是通过翻译后的语言来接受、理解一个引进的作品。幼儿读物的语言、词汇较少,表达简单,正因如此,非常考验作家的功力。如何用幼儿能够理解的简单语言,达成丰富、生动的表情与表意功能,同时体现幼儿文学语言独特的艺术感觉与滋味,考验的是幼儿文学作家的天分与才华。

亲子共读:幼儿园阅读活动与家庭教育的融合

亲子共读是一种充满乐趣和教育意义的活动,它能够促进家长与孩子之间的情感交流,培养孩子的阅读兴趣和语言能力。在幼儿园中,教师可以组织各种形式的亲子共读活动,如亲子阅读会、故事分享会、绘本表演等。在家庭中,家长可以根据孩子的兴趣和年龄特点,选择适合的绘本或科普读物,并利用每天的亲子时间进行阅读。通过亲子共读,孩子们不仅能够学习到丰富的知识,还能够感受到阅读的乐趣和家庭的温暖。

以“绘本阅读”微信公众号引领亲子共读

绘本阅读是当下亲子互动、家园共育的重要方式之一。许多幼儿园设置了绘本馆或共读区,并且都会投放一定数量的优质绘本。这些绘本内容丰富,涉及神话、二十四节气、国家发展等,有些绘本还运用了剪纸、水墨、白描等富有中华文化气息的表现形式,给孩子们带来了多彩的文化体验。但是园内的阅读存在一定的局限:优质绘本资源不能大范围共享、阅读时间受限……微信公众号作为现下传播速度快、覆盖率高的网络媒体平台,成为现代家庭中获取信息的重要工具。

图书馆亲子共读新模式

学龄儿童正处于身心发展的关键时期,辨别是非的能力较弱,还未形成完整的世界观、人生观、价值观,很难独立自主地从众多图书中选择合适的书籍,因此需要图书馆馆员有针对性、计划性地为学龄儿童挑选合适的读物,对阅读内容进行适当的引导,并鼓励家长参与到孩子的阅读过程中来,帮助他们养成良好的学习习惯,提高阅读能力。现以上海少年儿童图书馆“小种子读书会”为例,探索适合学龄儿童的亲子共读模式,分析这类活动受到读者欢迎的内在原因,为图书馆开展亲子共读活动提供借鉴。

亲子共读, 在寓教于乐中提升阅读能力

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活动紧密结合起来,切实提升学生的阅读能力。

基于共读理论的图书馆亲子共读服务研究

亲子共读是最为常见的阅读场景,是公共图书馆服务的重要内容。梳理亲子共读研究的中外文献,发现亲子共读研究方向。一是要素,包括父母、儿童和绘本(图画书);二是策略,“支架”策略和对话式阅读都能有效提升亲子共读质量;三是影响,亲子共读对儿童语言成绩、读写能力的正向影响,对儿童健全人格养成以及特殊儿童抚育都有重要作用。根据综述文献为公共图书馆亲子阅读服务发展方向提供参考。

亲子共读对儿童绘本出版策略的启发

亲子共读是目前得到世界各地人们普遍认可的一种互动性家庭阅读方式,也是儿童早期阅读的一种重要方式。儿童绘本的直观性、趣味性、易懂性等特点,使其在亲子共读中有着不可替代的地位。现从分析儿童绘本的特征及亲子共读的概念和意义入手,探讨当前亲子共读存在的不足,并从儿童绘本出版的角度寻求解决策略,营造良好的家庭及社会阅读氛围,让儿童绘本亲子共读得以普及。

亲子共读中母亲言语数量与亲子交互对婴幼儿语言能力的预测作用

婴幼儿语言能力在个体发展中具有重要价值。亲子共读被证实对婴幼儿语言能力发展有重要作用。为进一步识别出亲子共读中能够有效预测婴幼儿语言能力的因素,本研究以52对亲子为研究对象,考察亲子共读中母亲言语数量和亲子交互对婴幼儿语言能力的预测作用。结果发现:亲子共读中母亲言语数量远高于婴幼儿,婴幼儿主动言语较少,以回应母亲的提问为主;母亲言语数量不能预测婴幼儿语言能力,且高输入组婴幼儿语言能力略低于低输入组;在控制婴幼儿月龄、家庭平均月收入、母亲受教育水平和母亲言语数量后,共读过程中亲子所经历的话轮数量可以正向预测婴幼儿语言能力;亲子共读可以分为合作式共读、平行式共读、沉默式共读三种类型,合作式共读下婴幼儿语言能力显著高于沉默式共读。家长不仅应根据婴幼儿年龄进行语言输入,而且应改变传统的成人读、婴幼儿听的共读模式,提高共读过程中的亲子交互,善用提问和反馈开展高质量的合作式亲子共读。

共识、共情、共行:基于符号互动论的亲子共读

符号互动论认为亲子共读互动是父母与儿童以绘本符号为媒介的主体间交往过程,是亲子在绘本共读情境中进行意义双向建构的生成过程。亲子共读活动中互动目标片面化、互动主体单向化、互动内容刻板化及互动策略平行化导致了亲子共读活动中的互动疏离现象。共生性的亲子共读互动在符号意义建构中达到“共识、共情、共行”,具体表现为亲子共读互动中的意义同构、情感同构和行为同构,以实现高质量亲子共读。