“校企合作、共建课堂”背景下的景观设计课程教学模式探索——以重庆第二师范学院为例

“校企合作、共建课堂”是应用型高校人才培养的新模式,也是企业用人需求和发展的新契机。该文首先分析当前景观设计课程教学的现状,提出“校企合作、共建课堂”教学模式在专业课程教学中的重要意义,在此基础上,以重庆第二师范学院为例,提出对标企业需求明确教学目标、共建实践基地打造教学团队、调整课程设置优化教学内容、引入实践导向改进教学方法及完善考评标准持续反馈机制五个实施路径,以期能真正培养出景观设计行业需要的高素质应用型人才。

高职教育校企双元“共建课堂”的构建研究

高等职业教育人才培养目标是为高端产业和产业高端培养高素质技术技能型人才,然而在数字经济快速发展和产业转型升级的背景下,高职院校现有专业设置、教学内容与当代市场人才需求出现错位,校企合作再度成为教学改革研究重点。文章通过对校企双元“共建课堂”的内涵、职教意蕴与构建路径进行分析研究,探索校企合作教学新模式,明确职业教育教学形态的转变和新的发展向度,渗透出产教融合课堂所蕴含的校企协同、发展共生的本质归属,以期推动校企合作教学改革的纵深发展。

师生共建课堂在医学遗传学实验教学中的应用

传统的基础医学实验课教学模式存在诸多局限。为了提高基础医学实验课的教学质量,文章构建了一种新型高效的共建课堂教学模式,并在医学遗传学实验教学实践中考查其教学效果。实践发现,基于网络平台的师生共建课堂新模式能够实现师生交互,提高学生参与度,全方位提升学生的综合能力,培养医学生对于基础研究的兴趣和自主实验能力,为健康中国战略实施培养更多创新性医学人才,值得在基础医学实验教学中进一步推广应用。

师生“共建课堂”的实践教学模式研究――以《家居设计》课程为例

随着我国高等教育中艺术设计专业教育的不断推进与深入,伴随教师知识结构和业务水平的提高,学生个人主体意识的增强,教学的理念和方法也在不断的进行更新。伴随着"慕课"、"微课"等新的教学模式的出现,设计教育课堂也将由传统的教师为主体的讲授式模式向学生为主体的师生共建课堂模式转变,通过"教师讲授"、"学生自学"、"社会实践"三个维度的开放式学习,让教师和学生一起在思考的过程中进行探索和发现,完成课堂的全面共建。可预期,这种教学方法将在未来将成为设计教育发展的必然趋势。本文以艺术设计专业下的环境设计中《家居设计》课程为例,讨论"共建课堂"这一教学方法,在设计教学中的运用。

基于共建式课堂生态的实用英语“双线融合”混合式教学研究

职业教育混合式教学具有信息化和职业化双重内涵,以线上线下结合为教学方式,以产教融合为指导理念。遵从共建式课堂生态理论,通过产教融合项目驱动“初阶、进阶、高阶”教学流程、信息技术保障泛在学习过程,构建应用英语专业实用英语“双线融合”混合式模式,营造互赢共生课堂生态,为高职英语教学提供借鉴。实验教学表明,学生对新模式和共建式课堂生态认同度高,英语学习兴趣显著提升,语言技能有效提高。

基于ADDIE模型的针灸学共建式生态课堂教学模式研究

针灸学是中医专业学生需要学习的一门实践性很强的临床学科,针灸教学目的在于让学生在临床工作中结合本专业疾病特点充分运用针灸疗法,提高临床疗效。在教育生态学理念和思维方法指导下,基于互联网平台技术支持,采用ADDIE教学模型组织教学,探索针灸学共建式课堂生态环境建设的基本理论及实践策略,通过引导学生质疑、反思、探究、创新,逐步构建出智慧的、生态的,对高等中医院校的中医专业人才学习发展有益的现代课堂。

共建式大学课堂有效教学评价标准建构研究

共建式大学课堂生态范式是未来大学课堂发展的重要趋势。通过对有效教学价值标准的重新界定,确立了“共同学习、共同发展、师生共建”的价值取向。以教师和学生为评价主体,对学习的目标、内容、方法、生态建设等方面展开评价,针对师生外显性的学习行为和内隐性的情感思想,设计操作性评价指标与提示性评价指标,采用自评与他评结合、过程与结果兼顾的方式达到促进师生专业发展,推动教学革新的作用。

共建高职院校思政课堂的几点思考——以学生视角为切入点

党的十九大以来,随着国家发展进入新时代,以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作,高校思政教育教学的改革和发展也开启了新局面。高校思政课教学改革力度大,涉及面广,从课程内容、教学内容、教学方式方法、教学媒介等多方面均有不同程度的改革,改革的成效也是非常可观。但是高职院校的思政课改革的针对性还需要进一步强化,对于高职院校思政课教师、学生和学校发展的特点研究剖析还不够透彻。本文针对高职院校思政课面临的现实问题,从学生的视角出发进一步审视思政课堂,提出“共建高职院校思政课堂”这一观点,进而为高职院校思政课教学注入活力。

职业教育混合式教学实现“双线融合”的价值意蕴、作用机理与实践路径——基于共建式课堂生态的视角

互联网技术支撑下的混合式教学,俨然成为当下教育的一种形态,结合教育的不同类型、伴随模式的迭代演进,不断践行深度教学。职业教育作为教育的一种类型,倡导教育与产业的全局多维对接,教学必然适应匹配产教融合发展方略。职教混合式教学具有信息化与职业化的双重内涵,并行"双线融合"取向,即基于信息化导向的线上线下结合为方式支持线和基于产教融合导向的校企合作要素支撑线。以理想型的共建式课堂生态为意蕴指引,融合双线价值趋向、解构内在作用机理、突出要素因子关联,并设计理实一体化课程的教学结构模式,探索优化实践路径和支持保障,以期构建符合职业教育双导向共同驱动的混合式教学范式,从而营造混合融通、互赢共生的共建式课堂生态,促进新时期职教混合式教学改革和发展新向度。

高校共建式思政课堂师生交互优化策略探析

共建式课堂以师生作为学习活动共同体,以平等对话的合作关系参与教学活动,共同发现问题,共同创造知识,实现课堂教学为师生的共同成长和可持续发展服务。建设共建式课堂有助于推动大学生的全面发展和教师专业成长,优化师生交互。面对当前高校思政课师生交互存在的问题,高校应从调整教师的生态位,重视学生的个体差异,掌握信息化话语表达方式,充分利用网络优势等方面,建立师生教与学的共同体优化师生交互,提升思政课教学的有效性。

共建式思政课教学生态环境研究

共建式思政课教学生态环境,以师生作为学习活动的共同体,使二者以平等对话、合作参与的形式,共同完成教学活动,共同发现问题、创造知识,达到共同成长与可持续发展的效果。共建式课堂旨在整体推进学生发展以及教师专业成长,实现师生互惠互利。然而现今学校思政课师生交互共建存在着典型的问题,如教师准备不足、学生表现不够、共建话语不清等情况,因此建议教师和学生分别调整在生态环境中的位置,共同致力于思政课教学生态环境的改善并实现其有效性。

“新媒体+”课程思政教学体系的构建与应用

新冠肺炎疫情的持续蔓延加速教育与现代信息技术的融合,迅速推进课堂教学方式从线下向线上和混合式的转变。锦州医科大学食品与健康学院化危为机,深化教学改革,以食品安全学金课建设为契机,凝练课程思政元素。师生通过共建公众号的形式,将新媒体融合思政教学,将消费者、企业、地方和社会等焦点问题“引流”回课堂。师生通过参与科普宣传、助农服务等线上实践活动形式,打造一套以专业知识为纽带,从知识到能力和情感传承的隐形思政教学体系。实现学校“小课堂”和社会“大课堂”的同频共振。