本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质调查研究——以西北农林科技大学为例

一流课程要求以学生为中心,以教师为主导。当前,对一流课程的研究主要集中在理论目标、教学实践、课程体系等"如何建"和"如何教"的问题上,对于学生如何有效完成具有高阶性、创新性和挑战度的成果导向型一流课程的研究则相对较少。该研究通过文献研究构建了本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质的指标体系,并根据指标体系设计问卷对西北农林科技大学本科生完成一流课程应具备的共性知识、能力和素质现状进行调查。结果显示,该校学生完成一流课程应具备的共性知识、能力、素质的整体表现较好,但科研能力、论文写作知识和主动学习精神相对不足,多项指标也会因性别、年级和院系等不同因素而呈现显著差异。这些研究结果对于一流课程的建设和实施以及院系之间相互取长补短,都具有一定的借鉴意义。

试论素质教育的社会特征及其实践模式

不断地把社会特征及需求转化为人的素质,同时又把人的素质转化为社会功能是素质教育的根本目标。素质教育的基本模式应当是着眼于世界发展,立足于本国国情,本着共性素质和个性素质相结合、决策调控素质和技能素质培养并举的原则,采取知识教育素质化、素质教育创新化的途径实施。

论素质教育合理性升华

论素质教育合理性升华华东师范大学熊川武素质教育问题引起了人们的关切。有关它的特征与价值等的论述与日俱增。这些文献既晓人以理，又提出了许多需要深入求索的问题。怎样加速素质教育合理性的升华便是其中之一。所谓“合理性”是使人的行为合乎理性或实践理性，是合规...

素质教育若干问题透视

素质教育若干问题透视李德显李海生素质教育在实践上是针对长期存在的片面追求升学率和应试教育的若干痼疾而产生的；理论上，人们对教育的主体功能、育人功能和人的主体性的研究是素质教育产生的先导性前提；政策上，１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出...

职校素质教育中几个素质关系的思考

告别“应试教育”不易,深化素质教育更难,正在兴起的我国素质教育急需通过提高质量,加速前进的步伐。在职业技术学校实施素质教育过程中,应正确认识职业技术教育中的几个素质关系,以便更好地实施素质教育。

正确认识各种“素质”关系

告别“应试教育”不易,深化素质教育更难。正在兴起的我国素质教育亟需通过提高质量,加速自己前进的步伐。在这方面,极为重要的影响因素之一是正确认识各种“素质”关系,把握其蕴含的客观规律性。一、事实素质与价值素质。事实素质是教育对象已有的素质,是素质的“实然”方面。价值素质是教育对象应该形成的素质,是素质的“应然”方面。事实素质是价值素质的基础,价值素质是事实素质的延伸。认识事实素质。

工程科技人才核心能力的解构与培育——基于布鲁姆教育目标分类视角

新工科背景下探索工程科技人才核心能力培养具有重要意义。本研究首先分析社会与产业对人才的需求,提出社会素质、专业素质及创新素质等组成的工程科技人才共性素质特征。其次,基于布鲁姆教育目标分类视角和工程科技人才共性素质特征提出了由人文素养、知识与技术和创新能力等三大核心能力组成的工程科技人才能力模型,深度分析上述模型中三大能力的内涵并对其进行解构。最后,以大连理工大学机械设计制造及其自动化专业为例,建设了校企深度融合的课程模块和实践平台,实现对工程科技人才核心能力的培育。

传媒类教学改革:从认识传媒学子做起

优秀的传媒教育除了专业化教育外,也应当鼓励传媒学子发展多项技能。在媒介汇流及三网融合的时代,复合型人才的培养应是趋势。

21世纪舞蹈教育的人才模式

综观建国50年来舞蹈界众多杰出的人才,感受当今飞速发展的时代,展望步步临近的21世纪,作为一位舞蹈教育工作者,来设想新世纪舞蹈教育的人才模式,心情是十分激动的。历史的使命感、责任感告诉我们,新的世纪要培养更高更新的舞蹈人才。新的人才模式将会是什么样的呢?它应该具有哪些特征呢?

工程科技人才核心能力的解构与培育--基于布鲁姆教育目标分类视角

一、工程科技人才共性素质特征《现代汉语词典》对“共性”一词的解释是“不同事物所共同具有的普遍性质”。本研究在深入分析适应社会和行业发展、面向未来的工程科技人才培养需求现状基础上,认为工程科技人才的共性素质特征体现在以下三个方面:(1)社会素质:包括端正的世界观、人生观、价值观以及科技伦理观。