运用共情法应对中学生网络暴力的思考与实践——以上海某中学“友情门”事件为例

面对中学生网络暴力事件,教师使用传统的训诫与劝导等教育方式缺乏针对性与有效性。教师运用共情法来应对中学生网络暴力事件,通过采用疏导释压、代入迁移、关爱陪伴、示范引领等策略,培养学生的共情能力,约束学生在网络空间的不道德行为,在一定程度上能够预防和避免中学生网络暴力事件的发生。

共情式线上同伴督导的实践与研究

为提高心理教师接听心理热线的专业能力,采用同伴共情法开展心理教师线上团体督导活动。活动包括案例汇报、案例澄清、共情来访者、共情心理教师和团体交流五个步骤。实践表明,同伴共情法能够促进心理教师的专业成长,增进专业认同,提升专业效能感,是一种有效的线上团体督导形式。

社交媒体时代政务发布的情与理——基于桐乡公安局“爆款”微信推送的个案研究

媒介技术的发展促进了政府信息发布矩阵的形成,传播渠道的多元化、信息接收的便捷性使政务发布的内容生产和话语方式发生转变。本文以浙江省嘉兴桐乡公安局的一则爆款微信推送为个案研究,通过文本分析发现,政务发布应善用情绪、述评兼具、情理分寸拿捏有度,平衡新媒体文风和权威性的关系,兼顾政务发布内容的情与理。

运用共同关切法干预校园欺凌的个案实施

在校园欺凌案件中,老师们通常会使用传统的欺凌劝解法来解决欺凌案件,也就是在教育中对学生进行训斥、训诫和劝导。面对处于青春期的高中阶段的学生,如此强硬的欺凌劝诫法是否有效?是否适应这个年龄段的孩子?值得每一位教育者思考。教师可以通过运用"共同关切法"的工作技巧,帮助终止欺凌事件,防止事件的恶化,通过实施一些措施,来实现预期效果。