共生妙接百家言,笔下生风心自宽——初中语文共生写作的教学探究

在初中语文写作教学中,学生的作文经常出现整体不佳,前后没有关联,整篇作文没有融入思想感情的情况。共生写作是一种基于整体的写作教学方式,通过和谐的写作氛围以及互动的经验交流,让教师的写作经验激发起学生的写作欲望,不断提升学生的写作能力。本文结合具体教学实践,浅谈初中语文共生写作的教学策略。

妙语共生,笔自生风——初中共生写作教学研究

学生的写作能力直接反映出他们语文素养的发展情况,所以教师应当不断调整教学思路,将写作教学变成一项常态化工作,使学生能够反复练习、多角度实践,通过长期积累形成良好的写作素养。共生写作教学就能够营造良好的写作氛围,分享各种优质的经验与做法,使学生能够获得丰富的体验,主动写作。

在“群体性”“合作性”下实现共生写作

我们的作文教学,大都是以个体为中心,未发挥以"多人为主"的群体性、合作性模式的积极作用。简单的、孤立的作文教学模式无疑使整个班级凝聚力消失,使学生成为独立个体,在学习中,每个学生更是以自己为中心,独自从教师那里接受"传授性"知识。这无疑局限了学生思维,使学生思想陷于"自己思考"囚笼之中,无法以开放、合作的态度对待写作,阻碍了学生写作能力的提升。

语文情境教学中共生写作教学的应用探讨

在这个知识就是命运的时代里,人们对知识有着无限渴望。国家重视教育的发展,也在不断地推动文化教育各方面的优化和提升。语文数学英语作为三门主课,所普遍见到的现象是学生大多数将心思花费到数学英语中,反而是忽视了最重要的语文科目。语文作为一门连接生活、为生活提供帮助的学科,从高考中150分的分值计划提高到180分足以看出教育部门对语文这门学科的愈加重视。

浅谈共生写作在小学语文教学中的应用

目前的小学语文教学需要发挥学生的主体性,注重学习行为和过程的引导,推动自主分析和实践创新,提高课程教学的实效性。共生写作的应用能够让学生有理解认识、思维分析、创新实践上的交互,可以提高课程教学的有效性,促进全面发展,培养核心素养。在应用方法上主要有教学资源共生、学生思维共生、阅读与写作共生,丰富语文知识学习理解中的思维和思想,达成综合性的素质教育,推动自主性的探究理解,指导深度学习。

风行水上 自然成纹——解读黄厚江老师共生写作课例的显性对话理念

共生写作理念要求师生能互相参与写作过程,能呈现有质量的交互活动。通过师生对话引领学生学习,关系到共生课堂的成败。本文从显性对话的角度揭示了共生原点能成功自然生长的奥妙所在。

语文情境教学中共生写作教学的应用研究

随着新课改的落实,让中学语文写作教学得到了革新,重视学生的主动参与,所以情境教学得到了广泛的应用,但是在应用中的共生写作教学开展却存在一些问题,严重影响了情境教学的实践教学效果,不利于学生的综合素质发展。共生写作教学是情境教学的全新形式,让情境由学生来构建,使个人情感表达变成多人的共同参与创新,能够让情境一直发挥作用,也能保证学生的共同进步,实现中学语文写作教学的整体性发展。

共生写作教学的基本课型

共生写作教学的基本课型主要有师生共生、生生共生、自我共生和他者共生这四种。师生共生写作教学,是教师和学生一起写作,教师参与学生的写作过程,学生参与教师的写作过程。写作素材可以来自教师,也可以来自学生,但教学过程主要是引导学生写作,强化其写作经验的积累。

共生写作教学“原点”的选择与妙用

要实践黄厚江老师提出的“共生写作”理念,写作教学“原点”的选择与利用至关重要。本文以黄厚江老师的作文教学为例,看他如何利用名家作品、“活”的素材、半成品作文和学生的典型习作,为学生还原写作过程,营造写作现场,拓宽写作空间和思维,以提升学生的写作素养,让写作教学从“原点”走向共生。

多元转变,有效开展“共生写作”教学活动

黄厚江先生在本色语文教学思想中提出了共生写作的教学理念。教师要关注共生写作过程,鼓励学生积极体验;参与到师生共写之中,直接启发学生;组织学生进行群体写作,让他们相互影响;用多元融合的方式促使学生开拓视野。

写作教学与生活世界的共生

共生写作注重对学生生活经验进行联系与整合,并在此基础上形成作文教学与生活世界的共生。本文从写作训练、写作价值体验、写作能力提升三个角度出发,以黄厚江老师的教学案例为切入点,探讨共生写作与生活世界之间存在的内在联系。

手把手,“共生”写作

共生写作的过程中,师生可以互相促进,激发写作热情,这正好能够达到《语文课程标准》的要求,那就是为学生的自主写作提供更加有利的条件和更为广阔的空间,减少对学生写作的束缚,让他们可以自由地表达自己的创意。

以《带上“三镜”，写动作》为例谈“三阶共生”微写作的实践探索

随着中职语文课程改革的推进,以短小精悍为主要特点的微写作成为当前中职语文写作教学的重要内容之一。但在微写作教学中往往缺乏有效的写作指导,为此笔者将"共生写作"理论引入微写作课堂,提出"课前共生,定主线""课中共情,写三阶""课后共享,提成果"的"三阶共生"微写作教学模式。

选好共生原点的基本要求和方法——共生教学的操作策略之一

共生原点的选择，是共生教学操作的首要环节，也是共生教学成功的基础。共生原点应该是生长性和操作性的统一，是教什么和怎么教的统一，是人文性和工具性的统一，是学生学习需要和教师教学需要的统一。共生阅读教学和共生写作教学的共生原点有诸多类别。

初中语文写作教学的实践与思考

文章从自由写作、共生写作和模仿写作三方面展开论述,指出自由写作是基础,重积累;共生写作是提高,重技巧;模仿写作是融合,重创新。这三者合成一个写作体系,相辅相成,互为补充。

基于书院制的写作路径探索

书院制育人模式鼓励学术自由争鸣,注重独立研究精神培养。基于书院制的写作路径探索,主要通过开展有深度和广度的自主阅读,引导学生体验原生写作;通过开展演讲、辩论、读书报告会等学习活动,引导学生尝试思辨写作;通过学术沙龙、师生漫谈、户外游学等形式,让学生在合作实践中实现共生写作。

阅读是写作的根基

写作能力是学生语文素养的综合体现。因此,激发学生的写作兴趣,提升其写作能力,是语文教学的重要内容。但是,现实中学生害怕写,教师头疼教,因为学生不知道写啥,教师不清楚怎样教才会更有效。虽然关于写作教学的主张层出不穷,比如观察生活法、想象虚构法、发表激励法、例文鉴赏法、共生写作法、交际语境法、思维训练法等,但这些都很难从根本上解决师生面对的难题。

基于不同层次学生的写作教学研究

基于学生的不同层次,写作教学应采取异质合作的学习方式,实施分层教学。文章以学生作文《看见》讲评课为例,深入分析学生共生写作的原点和过程,激发学生的写作兴趣,发展和提升学生的写作思维,提高学生写作能力和写作素养。

有效提升语文课堂内外融洽结合的对策

高投入、低产出是语文教学工作面临的重要问题,一直困扰着广大语文教育工作者。语文课堂的封闭性是导致语文学科效率低下的重要原因,因此语文教师要抓住学生走进文本、走出课堂的有利契机,不断探索语文教学课堂内外融洽结合的策略,通过拓展课外阅读、设置弹性作业、实施共生写作、丰富实践活动等来实现语文课堂从封闭走向开放。

“序列化”作文教学引发的“冷”思考

“序列化”作文教学有其内在的合理性，但僵化、机械、繁琐的特征也日益凸显，直接导致有痕的“模式化”写作，也引起很多语文人的质疑与反思。