语文情境教学中共生写作教学的应用研究

随着新课改的落实,让中学语文写作教学得到了革新,重视学生的主动参与,所以情境教学得到了广泛的应用,但是在应用中的共生写作教学开展却存在一些问题,严重影响了情境教学的实践教学效果,不利于学生的综合素质发展。共生写作教学是情境教学的全新形式,让情境由学生来构建,使个人情感表达变成多人的共同参与创新,能够让情境一直发挥作用,也能保证学生的共同进步,实现中学语文写作教学的整体性发展。

共生写作教学“原点”的选择与妙用

要实践黄厚江老师提出的“共生写作”理念,写作教学“原点”的选择与利用至关重要。本文以黄厚江老师的作文教学为例,看他如何利用名家作品、“活”的素材、半成品作文和学生的典型习作,为学生还原写作过程,营造写作现场,拓宽写作空间和思维,以提升学生的写作素养,让写作教学从“原点”走向共生。

选好共生原点的基本要求和方法——共生教学的操作策略之一

共生原点的选择，是共生教学操作的首要环节，也是共生教学成功的基础。共生原点应该是生长性和操作性的统一，是教什么和怎么教的统一，是人文性和工具性的统一，是学生学习需要和教师教学需要的统一。共生阅读教学和共生写作教学的共生原点有诸多类别。

基于地域文化资源的藏族初中汉语写作教学探索——以《“押架”:如何让文章更具体》为例

汉语是西藏义务教育阶段最重要的基础学习内容之一,其中汉语写作最能考查学生对汉语的掌握情况,它集中体现了学生运用语言的综合能力。该文基于地域文化资源,采用"共生写作教学法",将独特的藏文化融入初中课堂汉语写作教学中,从共生、共用、共享三个角度构建适用于藏区的写作教学模型,可解决藏族学生汉语基础薄弱,学习动力不足,教师教学方式传统僵化等问题。

选好作文“种子” 尽显共生魅力

共生写作教学理论要求教师带着写作的"种子"进课堂,用这些"种子"来引发整个教学活动。这些"种子"就是一个共生的原点,而这个共生的原点应该是学生学习需要和教师教学需要的统一。这些"种子"可以是老师的"下水文",可以是学生的习作,也可以是一些未加工的素材或框架,更可以是学生生活中的某一个情境。