共生原点选择的三重路径

共生原点的选择，是共生教学成功的基础。教师要深入研究教学内容，发现教学内容中蕴含的共生原点。共生教学的原点具有统领性、生长性和思辨性的特征，教师不妨从这三个方面入手加以选择，让共生原点在教学实践中发挥牵一发而动全身、执一处而御万端、举一隅而以三隅反的效果。

选好共生原点的基本要求和方法——共生教学的操作策略之一

共生原点的选择，是共生教学操作的首要环节，也是共生教学成功的基础。共生原点应该是生长性和操作性的统一，是教什么和怎么教的统一，是人文性和工具性的统一，是学生学习需要和教师教学需要的统一。共生阅读教学和共生写作教学的共生原点有诸多类别。

促进共生过程的基本要求和方法——共生教学的操作策略之三

共生过程的促进要聚焦于共生原点,教学内容的生成与教学过程的生长要统一,学生学习的成长与教学过程的生长要统一,主干共生与枝叶共生要统一。可以围绕共生原点开展多层次、多角度、多种形式的教学活动,还可以通过分解共生原点或转换共生原点的方式促进共生过程的推进。

“共生点”的发现、创造与培育

“共生点”与“共生原点”有所区别：前者指课上生成的、具有教学内容生长性的支点；后者指课前预设的、教学过程开展的出发点。与课前预设“共生原点”相比，课上发现、创造和培育“共生点”同样重要。

让思想开花的教学魅力——黄厚江“议论文思路的展开”课例评述

和谐共生教学法的核心是共生共长。共生写作教学侧重教学过程，师生思维相互开启，相互激活。本文以黄厚江老师执教的写作课“议论文思路的展开”为例，从激发学生思想火花、开辟学生思维路径、开创思想互融的空间三方面评述共生写作教学理论在课堂实践中的具体体现和不凡魅力。

徐杰《<骆驼祥子>导读课》课例观察

以徐杰老师执教的《骆驼祥子》导读课为例,分析徐老师整本书阅读课的教学策略:寻找最佳共生原点,撬动课堂,让课堂巧妙新颗有脉络,环环相扣渐深入;巧妙设置矛盾点,挑战学生思维,灵动课堂;设置丰富恰当的听说读写活动,锻炼学生语文能力,丰富生动课堂。

选好作文“种子” 尽显共生魅力

共生写作教学理论要求教师带着写作的"种子"进课堂,用这些"种子"来引发整个教学活动。这些"种子"就是一个共生的原点,而这个共生的原点应该是学生学习需要和教师教学需要的统一。这些"种子"可以是老师的"下水文",可以是学生的习作,也可以是一些未加工的素材或框架,更可以是学生生活中的某一个情境。