大单元教学营造小学语文阅读教学的“共生场”——以统编语文五年级(上册)第六单元“舐犊情深”为例

大单元教学是师生共生的“平台”。在实施小学语文教学时,教师以大单元教学为“工具”,营造阅读教学“共生场”,能促使师生互动,协同共生,提高阅读教学质量。作者联系自身教学经验,以统编语文五年级(上册)第六单元“舐犊情深”为例,阐述大单元教学策略。

文学共生场视野中的革命文学

革命文学是现代中国文学史上极为独特的一个历史性存在,革命文学理论家的话语姿态在当时的历史语境中极为先锋,力图以无产阶级文学理论来颠覆“五四”；革命文学作家的文学生产方式发生了巨大变化,以作品的消费性迎合了时代情绪与读者需求；革命文学立足于上海的文化语境,与当时的现代都市文学、通俗文学共同构成了一个多层的文学共生场。

避俗·积本·促妙:基于共生场域的小学语文学习任务群建构

针对目前小学语文教学中的“俗手”现象,基于共生场域理念,找寻教学的原点、融点和差点,以创建学习任务,积累“本手”。在此基础上,运用整体联系的思维,探究共生场域下小学语文学习任务群的系统构建,打造多维、多元、立体的深度学习课堂,以下出“妙手”,促进学生语文核心素养的提升。

多元对话,营造阅读教学的“共生场”--以《金色的鱼钩》一课为例

共生理念强调在课堂中营设互动、互惠的“共生场”。在阅读教学中,可通过对话 人物形象、对话文本题目、对话单元整体,引导学生展开小组合作,营造生动、生态、 生长的“共生场”,促进学生群体共学,实现学生群体的共生共长。

市场发展理论问题探微——以义乌市场为例

通过对义乌市场的综合考察,本文从理论与实践相结合的角度,总结了政府行业部门办市场模式的主要经验;讨论了一级工业消费品综合批发市场的适度规模问题,以及专业市场与专业街互动发展的共生关系;提出了商业发展是城市化的初始动力的新观点,而农业发展只是城市化的一个外部条件。

教学论的实践之维

教学论的基本指向有两个:一个是服务于学科建设,一个是服务于教学实践。我们应该完整地理解教学论的实践意蕴,而不是将其局限在狭小的概念范畴内。教学论的"实践性"不仅在于其"回到历史中"的理论性,还在于其"到实践中去"的应用性,客观描述历史发展规律和积极关照当下教学生活是建设教学论学科和推动教学实验的双重动力。教学论回归"实践"需要提升文献研究的建构效益、强化课堂教学的深描力度和重审教学要素的发展状态。

什么样的关系,什么样的教育——一种新的家校关系的尝试建构

教育学就是关系学,良好的教育生态必须要建构美好的家校关系。面对办学条件和学生所经历的教育生活的差距,积极尝试建构一种新的家校关系:通过两周一期的家长夜校,促进家校之间的价值认同;通过家庭图书馆、常青藤绿化家庭等“五大行动”建立“共生场”,再造家校之间的空间关系学;通过“品格BRT”,打开家校育人世界窗,让学生学会适应,学会生活和生长。

传统邻里文化在社区治理过程中的创新与转化

从历史维度看,单位制向社区制的转型、传统邻里文化的传承为社区治理的形成提供了即时性背景;从问题维度看,对社区治理的组织困境、秩序困境、供给困境的结构解剖为传统邻里文化嵌入社区提供了切入点;从标杆维度看,提取传统邻里文化中有益元素有利于实现社区善治。运用历史——问题——标杆的分析框架将传统邻里文化中的"邻里一家""以礼求和""守望相助"提炼与再设计为场域共生、群体构建、网络整合三种机制,有助于推动社区治理精细化。