共生式成长:班主任工作室发展路径探究

襄阳市海玲名班主任工作室以探究共生式模式在班主任工作室发展中的应用为实践,通过根植共生理念(培养同伴互信关系、唤醒同伴互利意识、形成群体共同愿景)、聚焦共生项目(专业共读、专业共写、课程共建)、产生共生效应三大途径,让工作室拔节生长,成为和谐共生、幸福向上的专业发展共同体,在襄阳市具有一定引领、辐射作用,为构建班主任教师专业成长共同体提供了典型经验。

中华优秀传统文化“学习村落”助推师生共生式成长——以小学数学高段为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指明课程内容关注数学学科发展前沿与中华优秀传统文化,继承和弘扬中华优秀传统文化,同时结合相关领域提出具体要求。结合中华优秀传统文化在小学数学教学的现状,本文将人教版小学数学高段教材中的中华优秀传统文化内容进行分类研究,致力于通过线上线下时间,基于中华优秀传统文化的融合与根植,实施一系列预习导入→新知学习→知识运用的教学实践,构建学生能够在教师引领下自主学习的“学习村落”,提出中华优秀传统文化教学实现学生和教师的共同发展的有效策略,践行以学定教的教育理念。

课例研究团队的“共赢”之路

课例研究团队以“课程化”为主要实践方向,在成果迭代中走向多方“共赢”。从“我给”到“你要”,吸引越来越多的学校主动合作;从“听课评课”到“观课议课”,引来意想不到的合作方;从“一班好”到“一起好”,让课例研究走向校本教研现场;从“你是你,我是我”到“你中有我”,形成“知识共享”的理念;从“不可见的学习”到“可见的学习”,在各种协同、合作中实现成员的共生式成长。