促进协同共生发展:共生课程建构及实践的应然使命

促进协同共生发展,是共生课程建构及实践的应然使命。山东省东营市春晖小学从学校、家庭和社会三个层面,发展育人文化,共助发展学生,阐释各种育人主体借助共生课程,促进多元协同共生发展。

共生理论视域下粤港澳大湾区国家认同教育课程建构

粤港澳大湾区国家认同教育课程建构,是增强港澳青少年回归祖国向心力、推动大湾区国家认同教育一体化发展的重要支撑。共生视域下,粤港澳大湾区国家认同教育共生系统要以课程共生为重要抓手,稳固大湾区国家认同教育课程共生单元,构建多维立体的国家认同教育课程体系,促使所有课程共同服务于“一个中国”价值目标;建立大湾区国家认同教育课程共生模式,树立课程共生目标,保持国家认同教育主体构成张力,通过内容共创、多元活动、即时评估课程教学,贯彻落实国家认同课程共生目标;优化大湾区国家认同教育课程共生环境,需要强化各级学科课程标准建设,推进大湾区课程治理交流与合作,协同多元文化与课程教学的关系,推动大湾区国家认同教育课程文化共生。

“1+X”证书制度下高职设计类专业“课证共生”路径研究

“1+X”证书制度是我国从制度层面对高职类型教育发展的顶层设计,而“课证共生”是落实“1+X”证书制度的核心内容与深层次开展,旨在实现学历教育与职业资格培训融合,是中国职业教育特色的新模式和成功典范,也是“1+X”证书制度有效推进的关键。近年来,随着“1+X”制度的不断深入,职业教育对于“X”有了更多的认知和思考。文章以高职设计类专业为例,探讨“课证共生”的相关路径,旨在促进职教设计类专业的高质量发展。

小学教师眼中的分布式课程领导

分布式领导强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果。教师对分布式课程领导的看法决定其参与课程领导的程度与取得的成效。为了解教师对分布式课程领导的看法,选取深圳市20所小学中的929名教师为调查研究样本,确定了学校组织-基础设施、学校组织-时间管理、学校愿景、学校文化、教学设计、学与教的进步、教师领导、校长领导、科组表现、质量效益、改变效益、组织与计划效益、人际效益、价值效益等14个调查维度,并对各维度及总体效益数据进行探索性因素分析。研究发现,小学教师对分布式课程领导的看法在不同发展水平的学校和区域上存在显著性差异。深圳和香港特别行政区两地的小学教师对分布式课程领导的看法存在一定的共性和差异。价值观念在某种程度上决定了教师的课程领导力度。目前,有必要进一步唤醒教师课程共生意识、加强课程领导共同体的构建、强化课程社群建设,从而促进教师专业化的发展。