中小学教师跨学科“共学共研”校本研修机制建设

跨学科主题学习是落实学生综合素养培育的新挑战,也是建设新时代教师队伍的新课题。在双新政策背景下,鉴于跨学科主题学习实施的紧迫性、必要性和可行性,结合学习型组织建构理论和成人学习理论,确立教师专业发展的社会本位目标和个人本位目标,构建跨学科“共学共研”的校本研修机制,并从“以师为本,多方面满足共进需求;方法驱动,多渠道激发内外动机;塑造环境,多维度营造发展文化;全程施测,多阶段收集成长数据”四个方面保障跨学科教师的研修质量。

中医康复技术(中医美容方向)专业教产共研人才培养模式实证研究

教产共研是中职教育适应产业转型升级培养技能人才的重要路径,它是中职学校人才培养模式的新形态。提出中医康复技术(中医美容方向)专业教产共研人才培养模式的必要性,阐述人才培养模式实施的路径,从而提升中医康复技术(中医美容方向)专业技术技能人才培养质量。

共研思政:让学习在课堂中增值

“共研思政”教学主张以共同合作为学习形式、以共同探究为学习过程、以学习增值为学习目的,从学习准备、环境营造、教学实施、问题设计、评价构建等方面探索通过“共研”教学实践推动教育高质量发展、新课堂变革、学生学习能力增值和学科核心素养培育。

“二引二促”:团队共研下教师专业成长之实践研究

“二引二促”研训即“精选主题引方向、他山之石引高度、一课多磨促精品、有效研讨促成长”,通过教师人人参与有效提升团队研修深度,再以集体的力量反哺促进每一位教师的内涵发展和专业成长。现阶段浙江省海盐县团队共研仍存在一些诸如主题不够鲜明、形式较为单一、受众面较为狭窄、校际之间差异明显等弊端,若想使团队共研凸显实效,就要为消除这些弊端想策略。“二引二促”研训模式就是针对存在的诸多问题,采取靶向式手段依托学科团队协同共研,在共享中实现共同进步。

从问题到微课题(四):从“只会爱”到“智慧爱”,共研家庭教育新路径

《荀子·劝学》曾言:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”含义是蓬草生长在麻田中,不用扶持,也能直挺。白沙混进了黑土里,便和黑土一样黑了。其强调了环境对于植物生长的重要影响,孩子的成长亦是如此。家庭是孩子成长生活的第一个场所。

跨学科项目式教学在师生共研课程设计与规划中的运用——以《食物博物馆》为例

以师生共研为学习共同体的特色课程,是一种基于问题解决、跨学科、用中学的新型学习方式,是培养学生核心素养的重要路径。本文将以《食物博物馆》课题为例,阐述如何以项目式教学的相关工具(课程设计框架图和项目日历)为脚手架,进行师生共研课程的设计与规划。

自探共研的教学模式在《生物技术概论》本科教学中的应用

通过对生物技术专业学生《生物技术概论》课程"自探共研"课堂教学模式的探索,我们改革了传统课堂教学模式,指导学生在自主学习的基础上进行自主探究与合作研讨。通过营造全新的课堂模式,确立了学生的主体地位,提高了课堂的教学效率,更有利于学生系统地掌握知识、培养技能、形成创新意识,实现了高等教育中创新人才的培养目标。

高等学校自探共研课堂教学模式研究

本文主要阐释了我校在一门特色专业中实施自探共研课堂教学模式的改革实践过程,并从内涵、理论支撑、意义、运作程序及实施策略等方面进行了具体阐述。在运作程序中,具体阐述了该模式的教学环节和每个环节中教师与学生的行为以及设计理念和意图。该模式的实施对发挥学生的主体性,培养自主探究、独立思考和创新人才具有重要的促进作用。

用指导发现法为共学共研困难课题“保驾护航”——“溶液中的离子反应”复习课教学设计

指导发现法是教师指引学生积极主动地进行发现学习的教学方法,通常认为它只适合新知识教学。通过讨论和实践尝试,证明指导发现法不但也适用于复习教学,而且可以为学生共学共研困难课题起＂保驾护航＂作用。＂溶液中的离子反应＂专题复习含有弱电解质电离、盐类水解、沉淀溶解平衡三大知识难点,学习要求较高,从情境创设、问题设计、组织形式和环境支持等方面介绍了该课例的教学设计。初步总结了用指导发现法支持共学共研的经验。

高校思政课“同课异构协同共研”集体备课:逻辑、意蕴及路径

“同课异构协同共研”集体备课是对同一门课程、同一个专题,通过专家指导、教学展示、自由研讨和专家答疑“四位一体”的环节开展的备课活动。马克思共同体思想、落实立德树人根本任务和优于其他备课模式的四大特征是该集体备课模式的理论逻辑、现实逻辑、比较逻辑。“同课异构协同共研”集体备课要坚持实效性、多样性和开放性的实践路径,为增强教学实效、提升教师队伍实力、构建教研共同体提供强大动力。

共读共写共研：教研组品质提升的校本实践

教研组建设,影响着学校教学改革、课程改革,影响着教师专业发展。主题随意化、过程形式化、研究浅表化,是当下学校教研组建设的典型问题。学校教研组要配好带头人,坚持正确的导向,要以共读共写共研的方式推动教研组品质的提升,并以此成就教师,惠及学生,擦亮学校品牌。

高校思政课“同课异构·协同共研”集体备课实施策略研究——基于华中师范大学的探索

高校思政课"同课异构协同共研"集体备课是一种四位一体的新型备课模式,它的具体实施策略主要包括四个方面:一是抓好专家指导环节,为"同课"把控方向;二是抓好教学展示环节,为"异构"做好示范;三是抓好自由发言环节,为"协同"凝聚智慧;四是抓好专家答疑环节,为"共研"消除困惑。

同题共研:整本书阅读专题教学的有效方式——以《红楼梦》整本书阅读专题教学为例

基于语文学科特定的阅读材料,借助专题教学的方式,引导学生进行同题共研,是实现整本书深度阅读的有效方式。文章以《红楼梦》整本书阅读专题教学为例,探讨同题共研的过程与具体策略。

互动、共研:家园合作共育的路径探索

幼儿园遵循尊重、平等、合作的原则,有效创设机制,从推动幼儿发展的角度构建家园共育的有效范式。组建由家长发起的家庭教育指导联盟和幼儿园发起的家庭教育指导组织,共同组成家园共育指导团队;组建以家长为成员的家庭教育研究会,作为幼儿园开展家庭教育工作的研究与指导平台。幼儿园站在儿童发展的视角,促进三个组织的互动、联通与合作,创设支持幼儿个性发展的共育环境,让家长成为家园合作和家庭教育研究的主力同盟军。

“共研型任务驱动式”培训模式的建构与实践--基于湖南省信息技术与教育教学融合创新引领团队研修项目的探索

文章主要依据学习型组织理论,研究与探索了"共研型任务驱动式"培训模式,介绍了这一培训模式的基本构成,结合案例讲述了这一培训模式的基本操作方法。

高校间档案信息管理系统共研共建方法探析

本文从高校档案信息化合作途径、权责分配、安全管控、内外评估四个方面研究高校档案管理系统共研共建机制,为档案界馆际合作、产学研结合提供新思路。

“共研、共享、共进”的英语教研组建设策略

格致中学英语教研组在教研组团队建设方面不断优化团队合作的深度和广度,通过"共研""共享"等途径达成"共进"的最终目标。共研是基于课标要求共研课堂教学有效途径,共享是基于成果意识共同参与构建教学资源,共进是基于终身学习理念实现共同进步目标。

“师生共研”心理校本课程的探究与实践——以“从众心理与行为的探索研究”课题为例

师生共研是指由学生发现并提出问题,在教师的宏观指导和帮助下,学生自行设计、自主探索、自觉参与的研究形式。师生共研作为新型的校本课程实施方式,以学生为主、教师为辅,激发学生的参与兴趣,开发学生的创新与实践能力。

坊室共研促进湘西农村薄弱学校初中化学教师专业成长的研究

教育关乎国家与民族的发展命运,而教师队伍的建设与发展也直接影响着学校教育的效益与改革发展,所以各学校都应重视一线教师的专业培养与素养发展。其中,坊室共研主张将工作坊、名师工作室结合起来,带动一线教师的专业成长,充分利用坊、室的名师、专家资源帮助一线教师反思教学矛盾、提升个人能力,切实带动一线教师的专业发展。本文从坊室共研的运行与开展入手,通过“开展常态化的教研学习,宣传新理论”“组织公开课分享活动,推广新教法”“设计教师专业培训,树立新思想”“重视资源共享与优化配置,拓展新内容”,探索如何通过坊室共研促进湘西农村薄弱学校初中化学教师实现专业成长。