家校共育课程实施的实践与思考——以家庭教育公益讲师团为例

学校必须与家庭取得联系,家庭生活和学校生活的一致,是儿童时期完善教育的首要和不可缺少的条件。以家庭教育公益讲师团为载体,通过开展班主任专业化培训、家庭教育方法巡回演讲、亲子共读等内容,可以提升班主任家校合作能力,帮助班主任厘清家校合作共育的理念、目标、方法、路径,从而使家校合作共育助力儿童的和谐、全面发展。

小学“融合式”家校共育课程的开发与实施

习近平总书记强调:“家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。”德州市湖滨北路小学高度重视家庭教育的重要作用,基于“引领未来,陪伴成长,一起发光”的课程理念,探索“融合式”家校共育课程的开发与实践,提倡家庭参与到学校教育活动中,并积极发挥家长的潜能,达到家庭与学校之间、家长与教师之间的积极互动,把“被动出席”转变为“主动融入”,实现家校之间“分工合作,相互促进”,共同高质量地陪伴学生成长。

建设家校共同体推进家校共育课程的探讨

在开展初中教育过程中,家校共育是重要的内容,通过家庭和学校之间的合作,构建家校合作教育体系,有助于实现教育的创新,提升初中教育综合质量,给初中生营造更良好的家校共育环境。

“1+1+n”模式的家校共育实践路径——以广州执信教育集团为例

家校共育作为连接家庭教育和学校教育的桥梁,有助于形成教育合力,对学生的全面发展起到至关重要的作用。针对家校共育过程中存在的家校协同意识不强、家校共育课程缺乏且形式单一、家校共育机制不完善等问题,广州执信教育集团积极探索并形成了“1+1+n”家校共育生态体系,主要实践路径包括以五育并举为目标指引,以亲子沟通等六个主题为课程框架,以多元实践活动为落地平台。家校共育要实现高质量发展,还需优化切实可行的落地路径,进一步深化家校共育意识、丰富家校共育课程、探索对于家校共育的科学有效的评价。

构建学校多彩课程 提升学生核心品质

学生的素养是在一定的课程情境中,综合运用知识、技能、态度解决问题的一种能力。多样化课程的实施是实现学生个体多元、充分发展的主要保证,也是课程权利得以实现的最佳平台。学校在'上善文化'的引领下,建构多彩的基础课程,发展更多的地域与特色课程、家校共育课程,让学生在课程的实践中,提升核心品质。

从自为到共育:高品质学校家校社协同育人实践探索

家校社协同育人有助于教育高质量发展。当前家校社协同育人存在育人目标混乱、育人过程断裂、育人结果混沌的问题。都江堰市光明团结小学在高品质学校建设过程中,将家校社协同育人作为建设的亮点,把协同育人目标确定为培养“厚德博学、成人成才”的孩子,组建“1+3+2”共育课程管理团队,建构“超级爸妈”共育课程体系,建立家校社协同评价体系,取得了积极效果。

家校共育,成就幸福人生

家庭教育是学校教育和社会教育的起点和基础,更是学校教育的助手和补充。将家庭教育和学校教育结合起来,形成合力,成就学生幸福人生,可行策略有:成立家校共育委员会,营造幸福的家校“共育场”;开展丰富多元的活动,树立共同的家校“成长观”;广纳良师,搭建引领精神成长的家校“理念桥”;拓宽渠道,构建共享互惠的家校“共育网”。

“三方”合力构建幼小衔接共同体

幼小衔接旨在解决好学前教育与小学教育在学习、生活、环境以及社会适应能力等方面的衔接问题。上海市青浦区东方幼儿园从制度管理、课程衔接、家园联动等多层面努力打造资源共享、优势互补的幼小衔接合作共同体,为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的成长阶梯,促进幼儿的可持续发展。

爱心联盟:培育“四心”好公民

江苏省江阴市城中实验小学以学生发展核心素养为导引，以学校、家庭、社会的联动、联合、联席共育为运行机制，构建以学校为主的教育共同体，即爱心联盟。爱心联盟以共育课程为载体，在“爱心关键事件”中培育富有爱心的现代小公民，提升学生的“四心品格”：自信心、责任心、好奇心和友善心，实现学生的健康成长。

家校合作育人共同体构建研究

在初中美术与学校共同教育的过程中,许多教师未能将家庭与学校联系起来,使两者处于脱节的状态,教育的整体效果不够好。在此基础上,作为一名中学美术教师,必须创新家校合作教育的理念,建立家庭与学校的有机联系,实现生命教育的目标。其中,家校合作教育是一项重要内容。通过他们的合作,建立家校合作教育体系,也有利于实现教育形式的创新,提高初中美术教育的综合素质,为初中学生创造更好的家校合作教育环境。